20200619-中国和美国教育阶段科学课程标准核心概念比较研究框架.docxVIP

中国和美国教育阶段科学课程标准核心概念比较研究 一、前言 （一）美国和中国的科学教育和课程标准概况 美国的科学教育最早起源于19世纪早期，最初主要是在中学开设，但开设该门学科学校不多，且主要是为那些贵族家庭父母孩子提供。当时候的“科学”只不过是儿童学习过程中可有可无的课程，大多以附带的方式出现的，传授的是一种零散的、支离破碎的、不成体系的知识，中小学大多以让学生熟练掌握“读、写、算”的技能为核心，强调死记硬背和机械训练。到20世纪初，小学课堂才出现正式的“科学”学科，科学教育真正在小学教育中确立。 20世纪五十年代，由于美国在军备竞赛中的落后，他们认为这一切都是由于“科学教育”落后的原因。于是，投入大量的资金开设相关的课程，力求 “培养未来科学家”。第一次教育改革强调科学教育课程的组建要以基本概念原理为核心，并形成结构化的知识体系。重视探究过程的学习，提升学生的科学探究能力。通过科学教育的课程学习，一方面通过加深学生对科学的更深入、更丰富的理解，以提高他们的科学素养；另一方面，对为那些将来打算从事STEM 职业的学生提供更多的机会，向他们提供未来需要的大量的科学知识、技能和思维习惯。这时候的科学教育还是属于“培养未来科学家”的精英教育。 伴随科学教育与国家在世界科技领域的竞争力的关系愈加紧密，20世纪八十年代，美国出现了公民“逃离科学”的危机。1983年美国高质量教育委员会（The national commission on excellence in education）发表了《国家处于危机之中的：教育改革势在必行》（A nation at risk: the imperative for education reform）的报告，这份报告指出科学教育应该面向全体学生，让所有学生尽可能去了解科学，提高全体学生的科学素养，而不仅是去培养那些将来有可能投身于科学事业的少部分学生。 20世纪九十年代，美国先后制定了旨在全面提高公民科学素养的“2061计划”和“LASER行动”，先后出台了《科学素养的基准》和《国家科学教育标准》，用以指导和规范基础科学教育改革。而《国家科学教育标准》向《美国新一代科学教育标准》的发展，主要原因是随着社会的变革，知识经济时代的到来给K－12年级科学教育以较大的冲击，美国在世界格局中下降的竞争优势、美国学生在国际科学教育评测中较为落后的学业成绩，以及教育理论的变革迫使美国科学教育不断反思、向前发展，以适应社会的发展。经过众多学者的共同努力，2013年4月9日，这份题为《下一代的科学标准》简称NGSS）的美国基础教育阶段科学教育课程标准向社会公布。该标准的颁布意义重大，它为美国未来的科学教育指明了方向。 21世纪后我国的科学教育改革主要是在新课改背景下进行的，沿袭了七八十年之久的小学“自然”被更名为“科学”。科学课作为一门国家课程，其内容包含物理、化学、生物、生理卫生、环境保护、天文地理、数学知识等，它是素质教育新形势下的一种尝试，是一次对课程大胆的改革，是一门全新的具有现代意义的课程。2001年颁布实施的《基础教育课程改革纲要》意味着我国的基础教育课程改革迈入了崭新的阶段。 我国颁布了新中国成立以来第一个关于科学教育的课程标准，即《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准》和《全日制义务教育科学（7～9年级）课程标准》。2002年我国发布了《中华人民共和国科学技术普及法》。2011年，我国教育部制定了《义务教育初中科学课程标准（2011年版）》（下面简称《新课标》），其中也不乏与时俱进的新想法。《义务教育小学科学课程标准》为进一步加强小学科学教育，根据立德树人工作总体部署，教育部组织专家对小学科学课程标准进行修订完善印发的实施标准。由教育部于2017年2月15日印发，于2017年秋季开始执行。小学科学课程起始年级调整为一年级；在教育部组织修订《义务教育课程设置实验方案》前，小学一、二年级要按照每周不少于1课时安排课程，三至六年级的课时数保持不变。这都体现了我国提升科学教育实力、提升公民科学素养，并更好地适应社会和获得自身发展的民族愿望。 美国的《下一代科学标准》和我国的《新课标》在课程性质虽然具体内涵有所不同，但都涉及到实践性与综合性、贯彻科学本质的教育、提高学生科学素养为宗旨三点。两者的课程理念共同点在于： 1.科学课程面向全体学生,为每个学生提供公平的学习科学的机会,同时注意发展学生的个性差异,使每个学生学习科学的潜能都得到充分的发展。 2.立足学生的发展,强调科学探究的学习方式,通过探究活动培养学生理解科学的能力和科学素养。 3.课程标准体现了指导性和灵活性的统一,目标要求明确,但实施教学活动中可灵活运用。 4.课程标准注重终身学习和教育的可持续发展,注意反映当代科学成果,以及科学与社会、经济发