20200619-大概中国和澳大利亚教育阶段科学课程标准核心概念比较研究框架.docxVIP

中国和澳大利亚教育阶段科学课程标准核心概念比较研究 前言 澳大利亚一直非常重视科学教育，澳大利亚科学课程开设已久，但是，在二战以前，澳大利亚小学科学教育局限于自然课。中学的科学教育也不过是数学、物理、化学、生物等几门传统学科的分科教学。 20世纪50年代末至60年代，科学技术的迅猛发展导致国际竞争进一步加剧，澳大利亚日益重视科学教育，科学课程标准着重强调科学知识及其发展，以及对科学方法和技能的认识上。忽视了学生应用科学的能力，缺少科学与现实生活间的联系。因此，在这种背景下，科学教育的结果非常差。1957年的关于科技人才的报告和默里报告指出澳大利亚中小学科学教育质量存在问题，应加强中小学科学素养的培养，科学标准注重强调科学素养的培养。1986年,，澳大利亚政府颁布了《加强澳大利亚的学校》，尝试建立真正全国性的、覆盖全部学校教育阶段的课程。1989年4月，澳大利亚通过了《澳大利亚学校教育的共同和公认目标》（即著名的《霍巴特宣言》），《宣言》确定了澳大利亚教育共同一致的十大目标，其中积极、正确的价值观与态度目标在科技课大纲中尤为强调。1993年7月，在AEC的一次会议上，决定由各州和行政区自行决定如何使用全国课程。比如维多利亚州重新规定了科学课程的方向，2000年2月该州颁布的新的《课程和标准框架Ⅱ》，遵从《阿德莱得宣言》，为10年义务教育提供了课程结构。2015年9月，澳大利亚教育委员会通过了新版科学课程标准，这是澳大利亚第八版课程标准。新版课程标准相对于旧版课程标准而言，在课程设计宗旨与目标、内容结构等均进行了改革与创新。新版的科学课程标准相比之前更为简化，分别介绍了1-10年级的科学教育标准 戴霞兰 戴霞兰. 中澳小学科学课程标准比较研究[D].扬州大学,2013. 澳大利亚的科学课程标准有F-10年级（F为学前班）和 11-12年级两个部分，其中11-12年级为完全的分科课程，该学段对核心概念的要求不鲜明，F-10年级科学课程标准对核心概念的要求鲜明，澳大利亚的科学课标中将这类核心概念称为“关键概念”(key ideas)，认为它们代表了科学观点的关键方面，跨越了科学学科的知识和理解。 关键概念在澳大利亚的科学课程标准具有重要地位和价值。澳大利亚的科学课程标准认为关键概念能够促进不同知识之间的联系，促进学生的科学概念整合、可以支持科学探究技能的关键方面、包含了科学本质，有助于学生对科学本质的理解。澳大利亚则将关键概念视为科学课程结构内容的重要组成部分，澳大利亚的科学课程标准也通过结构图的方式体现了跨学科概念在科学课程中的核心地位，如图1所示。在这个结构图中，我们可以发现，居于最中央的是科学地工作和设计与生产，科学地工作包含了提问和预测、规划和进行调查、处理和分析数据和沟通，设计与生产包含了识别和定义、研究和规划、制作和实施和测试和评估；其外层是生活世界、物质世界、物理世界、地球与太空和数字技术。科学和技术K-6的知识和理解是通过科学工作，设计和生产的技能发展起来的。到每个阶段结束时，学生将有机会进行科学调查，并将他们的知识和理解应用于设计解决方案。科学和技术K-6中的五个内容链是科学7 - 10年和技术强制年7-8的连续学习的基础。所有五个内容链将在每个阶段结束时交付，内容链可以单独教授或整合，其关系表1所示。 图1 澳大利亚科学课程结构图 表1 内容链的连续体关系 科技K-6 科学7 - 10年和技术强制年7-8 科学地工作 设计与制作 科学地工作 设计和生产流程 生活世界 生活世界 农业和食品技术 物质世界 化学世界 材料技术 物理世界 物理世界 工程系统 地球与太空 地球与太空 数字技术 数字技术 加一段，为借鉴xx，本文将从XX等维度对XX进行比较 核心概念内容比较 （一） 中国中小学科学课程核心概念框架 如图2-1-1和图2-1-2所示，中国小学科学课程内容包括物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程四大领域，中国初中科学课程内容包括科学探究、生命科学、物质科学、地球与宇宙科学，以及科学、技术、社会和环境五大领域。 图2-1-1 中国小学科学课程内容结构图 图2-1-2 中国初中科学课程内容结构图 （二）澳大利亚1-10年级科学课程核心概念框架 如图2-2所示，澳大利亚科学课程没有分小学、初中两个阶段进行论述，而是直接阐述了学生在1-10年级的科学课程学习中所需要掌握的相关内容，澳大利亚科学课程内容包括科学知识、科学探究、人类科学史三大维度。 图2-2 澳大利亚1-10年级科学课程内容结构图 （三） 中澳科学课程核心概念内容比较 表2-3-1 中澳两国义务教育阶段1-6年级科学课程标准课程内容比较 内容领域 两国共有内容 中国设置而澳大利亚没有的内容 澳大利亚设置而中国没有的内容 物质科学 C1-1物体具有