20200619-中国和新西兰教育阶段科学课程标准核心概念比较研究.docVIP

中国和新西兰义务教育阶段科学课程标准 核心概念比较研究 一、前言 （一）新西兰科学课程标准概述 20世纪80年代中期，新西兰政府开始进行教育改革，在这次改革新西兰政府制定了一系列框架性文件，逐步形成了具有一贯性、系统性、均衡性的中小学校课程体系。1993年新西兰政府正式颁布《新西兰课程框架》以此来统一全国中小学教学内容。课程架构提出，中小学课程包含艺术、卫生与体育、语言、数学与统计、科学、社会、技术等七大基本学习领域，科学成为新西兰学校中的必修课程。同年，新西兰颁布了统一的国家课程，用《新西兰科学课程》代替了新西兰原来的《标准四实验稿(1980)》,《科学(1961)》《科学(1978)》《(科学教育大纲草案和指导(1978)》等一系列科学课程纲要和指导，经不断修改完善，沿用至今。本文以最新的《新西兰课程（2017）》（Te Marautanga o Aotearoa 2017）为比较材料。 新西兰实行13年义务教育，儿童5岁起人学，学制一般为6年小学、2年初中和5年高中。《新西兰科学课程》建立在对新西兰科学教育研究和课程发展的基础上，包含了整个小学阶段和中学阶段，其科学课程标准分为前言、简介、科学教育的一般目的、推动实现工作的关键因素、面向所有学生的科学、科学课程的格式和表达方式、补充说明(课程实施建议)、标准本体和附录九个部分。 （二）核心概念在科学教育中的重要性 核心概念是位于学科中心的概念性知识 ,包括了重要概念、原理、理论等的基本理解和解释 ,这些内容能够展现当代学科图景 ,是学科结构的主干部分。 张颖之,刘恩山.核心概念在理科教学中的地位和作用——从记忆事实向理解概念的转变[J 张颖之,刘恩山.核心概念在理科教学中的地位和作用——从记忆事实向理解概念的转变[J].教育学报,2010,6(01):57-61. 对于科学课程，对科学概念的理解是科学素养中的重要组成之一。学生科学思维能力的发展也需要以理解重要科学概念作为基础,因此发展学生的核心概念在中小学科学教育中应该处于非常重要的地位。课程标准中，对核心概念的呈现内容、方式、实施等内容，将直接影响科学课程的开发和实际教学实践，比较各国课程标准的核心概念，对指导我国科学课程标准修订，发现我国课程标准的优势与不足具有重要意义。 二、核心概念内容比较 （一）我国科学课程标准核心概念内容 小学科学课程的核心概念内容以学生能够感知的物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程中一些比较直观、学生有兴趣参与学习的重要内容为载体，重在培养学生的科学素养。小学科学课程标准在物质科学领域选择了6个主要概念，生命科学领域选择了6个主要概念，地球与宇宙科学领域选择了3个主要概念，技术与工程领域选择了3个主要概念，四大领域的18个主要概念构成了本课程的学习内容，并将科学、技术、社会与环境的内容融入其中。这四大领域的18个主要概念被分解成75个学习内容，分布在三个学段的课程内容中（见图1）。到了初中阶段，科学课程内容划分为五大领域：科学探究（过程、方法与能力），生命科学，物质科学，地球、宇宙和空间科学，科学、技术与社会的关系。在科学探究领域选择了2个主要概念，生命科学领域选择了5个主要概念，物质科学领域选择了4个主要概念，地球与宇宙科学领域选择了2个主要概念，科学、技术、社会与环境领域选择了4个主要概念，五大领域的17个主要概念构成了本课程的学习内容（见图2）。 图1中国小学科学核心概念内容结构图 图2中国初中科学核心概念内容结构图 （二）新西兰科学课程标准核心概念内容 新西兰科学课程标准的核心概念内容分解为五个学习领域，每个分支领域的成就目标又是通过相应领域的内容标准下的分级成就目标系列来达成，根据分级成就目标分为1-8水平。即新西兰课程标准的核心概念总共有设计到5个主要领域，15个重要概念，每个重要概念下设8个成就水平（见图3）。5个主要领域涉及到科学领域、生命世界领域、地球与空间领域、物理世界领域、物质世界领域。15个重要概念属于学习分支，每个分支的学习经验可以通过其他分支的学习来获得，或者分支间相互贯通与影响，将科学领域所覆盖的学科进行融合。在成就水平上，用穿插在学习分支中的达成目标来促进更深层次的综合学习方法，各学习分支的达成目标前后贯通，根据学生身心发展逐级递升。 图3 新西兰科学核心概念内容结构图 （三）中国和新西兰科学课程标准核心概念内容的比较 1.生命科学 我国的科学课程标准通过联系和整合的视角来划分生命科学的核心概念，形成多样化的主题包含生命系统的构成层次，生物的新陈代谢，生命活动的调节，生命的延续与进化，人、健康与环境。这些主题与其它知识主题共同构成了课程标准的核心概念，成为培养中小学生科学素养的有效载体。对比新西兰科学课程标准，它是将生命世界作为科学课程标准的五大主