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— PAGE \* Arabic 1 — 语文优秀评课稿 语文优秀评课稿范文  如何对教师的课堂教学进行评价和指导是教研员的重要任务,其中评课是常用方法之一。一起来看看吧。  小学语文评课稿范文篇一  各位领导、各位同仁，大家好!  现在，就我听《桂花雨》一课的粗浅感受，向大家作以汇报，如有不到之处敬请指正。  《桂花雨》是现当代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。她的这篇文章非常优美，使人读后真的象浸润在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。  虽然文章四溢琦君的这份浓浓的思乡之情，不读就无法理解其中丰富的意蕴，不读就未能感受文中那浓浓的情感。因此，项老师在这堂课上以读代讲，以读促情的做法，是非常成功的。  一、抓文本用心读  课文的理解靠读，字词的掌握靠读，语感的领会靠读，主题的把握靠读，学生感情的融入也要靠读。好的朗读胜过繁琐的讲解。  朱熹曾说:“读得熟，则不待解说，自晓其义也。”他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段。  提高“读”的质量很重要。读得再多，没有质量的保证，也难以真正提高课堂效益。  整堂课的教学活动中，教师让学生自己去读，自己去接触范文，仔细揣摩，反复体味，内心融入。  1、第一要求学生做到“三到”:眼到、口到、心到，用“心”去读;  2、第二让学生带着问题去读，做到每读一段都要有目的，不白读;  3、第三选好读的重点，一篇课文不能平均使用力量，必须选择有助于进行词句训练的、有助于挖掘文章主题的、有利于体会思想感情的内容作为重点来读。  项老师注重通过多种方法指导学生进行朗读。通过默读、自由读、引读、范读、配乐读、师生、生生互读等方式提高学生朗读能力。学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。  二、在理解中美读  叶圣陶先生说:“语文课目的之一，是使学生在阅读的时候能够自求了解，了解不了才给学生帮助一下，困惑得解，事半功倍。”  在课堂上，要想吸收和积累生动的语言，就要引导学生深入文本，抓住课文中的一些重点词、重点句让学生展开想象，体会的思想感情，读出味来。  1、  为什么喜欢桂花?老师让学生细读课文一、二段，从中找出重点的语句:桂花树不象梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。桂花开的最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。  教师引导学生扣住关键词体会桂花姿态的特点:笨笨拙拙。香气迷人的特点:“香飘十里”、“浸”等。在对“浸”字的理解上，先让学生说出“浸”有“浸泡”、“沉浸”的意思，接着教者用语言引导学生想象桂花的香气:“不论走到哪里，都会闻到它的香味，房前、屋后;白天干活，晚上睡觉，香气无处不在，无处不有。”  学生通过再次读文，从文句中品味出:桂花树笨笨拙拙的，桂花很平凡也很朴素，可是它的香气味儿真是迷人。  “不仅喜爱桂花，就连古人也很喜欢桂花呢!”教师出示古人描写桂花的诗句:“叶密千层秀，花开万点金”“何须浅碧深红色，自是花中高一流。”诗句对桂花的形态、特点进行了恰当的描绘和解读。学生通过与文中的语句进行进一步的对照，既理解了诗意，又把对桂花与众不同特点的喜爱之情体会的更深刻。这样再回头去读课文，读的更加有味了。  2、课文三节第一句:  “摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问“妈，怎么还不摇桂花嘛!”一个“缠”字写出了盼望摇桂花时的迫切心情，同时把儿童对大人的纠缠耍  赖的特点表现出来。学生读文后，师问“老是缠着”是什么样的心情?学生:“期待的心情、希望的心情、迫切心情。”然后;老师让学生试着练习读，把这种心情读出来。接着指名学生读，学生在理解的基础上读的比较到位。教师接着让学生想象自己迫切要求妈妈同意自己做某件事时的心情，然后再练读，再指名读，这时把当时的心情已经淋漓尽致地读出来了。  这样的教学设计，有效地落实了中年级阅读教学中“引导学生体会关键词句在表情达意中的作用”这一训练要求。  三、在感悟中读美  1、  课文的第三小节，教师先让学生读课文，找出可以体现出摇花时快乐心情的词句:这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊:“啊!真象下雨!好香的雨呀!”  ①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。