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《点亮小灯泡》STEM教学设计 【设计理念及学情分析】 在现代社会，学生对于“电”是熟悉又陌生，从大大小小的家用电器到手机平板等，都离不开电的使用。但是学生对于电的产生、原电池的原理等却知之甚少。 这堂课融合STEM教学流程，在教学活动的开展上，突出趣味性、科学性、探究性、创新性等，主要以点亮小灯泡的实验探究活动作为贯穿始终的主线，目的就在于提升学生对科学探究的兴趣和热情，寓教于乐。学生通过小组组装原电池，领悟原电池的组成要素，原电池的形成条件以及正负极的判断等。 学生正处于对知识的渴求阶段，强烈的学习兴趣是学生学习的动力，这种学习方法不仅培养学生探究思考的能力，同时，极大地增强了学生的学习动机及课堂参与度，比机械式学习获得的知识，记忆会更加深刻。 【教学目标】 通过组装水果原电池，形成原电池概念，探究原电池形成的条件，理解原电池的工作原理。 体验学习化学的乐趣，探索化学能转化为电能的奥秘。 通过小组合作和谈论分析，培养学生解决问题的能力，以及团队协作能力。 【教学重难点】 重点：原电池的构成条件及原电池的原理 难点：原电池的原理以及电极反应式的书写 【教学过程】 Part 1：课堂引入，生物知识及科学史科普，激发学习热情 情境1：生物电 播放电鳐、电鳗、电鲶等生物放电的短视频或图片，这些生物能够产生天然的电流，用于防御天敌，捕获猎物，以更好的在自然界中生存。 1780年，意大利科学家路易吉·伽伐尼发现，把解剖的青蛙腿挂在铜钩上， 铜钩与铁接触时，青蛙腿会抽搐。伽伐尼猜测，青蛙的身体会产生电，所有生物都会产生生物电现象。 情境2：电池的来源 另一位科学家伏打对于伽伐尼的实验有新的想法：认为蛙腿只是一个导体，电流是由铜和铁两种金属产生的。为了证明自己的观点，伏打做了各种试验，发现把两种不同的金属银和锌用浸有盐水的纸板隔开，就会产生持续的电流。这就是最原始的电池。 情境3：创设情境，使学生认识到电带给人类生活的便利，同时带来的挑战 熄灯五分钟，使学生短暂体验没有电的生活，进行一场关于电的辩论 对学生进行头脑风暴，每个学生在纸上写下这些问题的答案： 你的日常生活中哪些是需要用电的？ 你的娱乐活动需要用电的有哪些？ 对比没有电的生活，有电的生活有哪些好处？有哪些坏处？ 你所知道的目前市面上的电池种类有哪些？ Part 2：明确任务，学生自我建构知识体系，动手操作，小组讨论 任务1： 夏季夜晚酷暑难耐，几乎家家户户都会用空调解暑，这无疑大大增加用电超负荷现象，为缓解用电紧张，经常会采取分区域限时停电现象。小明家中刚好正处于停电时段，家中黑蒙蒙一片，小明想用自身学到的知识自制原电池，点亮小灯泡。可是小明家中仅有一些水果、锌片、铜片、电线、LED小灯泡，经过几次试验都没成功，不是灯泡不亮，就是亮的很微弱，你能帮助小明点亮小灯泡吗？ 教师要求学生利用已有的化学物理知识及生活常识，小组组装水果电池。每个小组提供相同的物品，小组成员间相互合作，可以讨论及上网搜索资料。每个小组在规定的时间内完成自己的作品。 任务2：小组展示自己的作品，并选择代表讲解，尝试解释以下问题： 原电池由哪几部分组成？ 原电池的原理？ 原电池的正负极分别在哪里？怎么才能判断出来？ 任务3：对自己的装置进行测试，改良装置 引导学生改良装置，怎样才能使小灯泡的发光最亮，如果手机没电了，这个水果电池产生的电能够给手机充电吗？（串联并联线路问题） Part3：老师进行知识点点评，查缺补漏 概念：将化学能转变为电能的装置叫原电池。 原电池的组成：两极一液一连线（闭合回路） 原电池的原理：通过火花可视化素材进行讲解 教具清单： 常见水果、铜片若干、锌片若干、细电线若干、LED小灯泡、电流表、 知识清单： （1）原电池定义：把化学能转化为电能的装置。 （2）原电池的构成条件： a. 电极材料由两种活泼性不同的金属或由金属与其它导电材料（非金属或某些氧化物等）组成； b. 两电极必须浸泡在电解质溶液中。 c. 两电极之间有导线、用电器连接，形成闭合回路。 d. 自发的氧化还原反应 （3）活泼性较高的金属作原电池的负极，活泼性差的金属作原电池的正极。常见金属的活泼性如下：镁(Mg)＞铝(Al)＞锌(Zn)＞铁(Fe)＞锡(Sn)＞铅(Pb)＞铜(Cu) （4）原电池原理 正极反应： 2H+ + 2e- = H2 ↑ 属于还原反应 负极反应：Zn - 2e- = Zn2+ 属于氧化反应 总氧化还原反应：Zn + 2H+ = Zn2+ + H2 ↑ （5）电流流向：电流从正极到负极 离子移动方向：在溶液中，阳离子流向正极，阴离子流向负极 （6）想要使得小灯泡最亮，应将好几个水果电池串联，以此增加电压