日本第二次教育改革初探.pdfVIP

绪论 对我和其他中国人乃至许多东亚国家的人民来说，日本都是一个具有特别观感 的国家，这种特别观感，既有地缘的、文化的、历史的，也包含着个人感情。从地 缘政治的角度来讲，中国与日本一衣带水，在东亚局势中，中日关系对于地区的稳 定和发展起着重要的作用；从文化角度来看，日本与中国可以说是同文同种，都深 受儒家文化的熏陶，天然有着一种亲近感。但是自日本明治维新以来，“脱亚入 欧”成为国策， 19 世纪后期日本对外发动侵略扩张，其军事侵略与殖民统治对亚 洲各国造成了深重的灾难，而战后日本右翼沉渣泛起，不断试图掩盖其侵略行为， 推卸战争责任，这使亚洲各国对日本产生了不信任感和防备心。在我看来，日本的 文化历史可以看作是一部“学习赶超史”，从唐代开始学习赶超中国，到近代学习 西方并赶超西方发达国家，20 世纪 60 年代经济全面恢复后，日本又有了新的“政 治大国”的赶超目标，“学习——赶超”模式就是日本发展的基本动力。我研究的 目的就是通过对日本教育改革的观察，从比较借鉴的角度思考，去揭示对教育有帮 助的某些具有普遍价值的规律。 一、 第二次教育改革背景 儒家思想在战前日本传统教育理论基础方面始终占据着重要的位置，从隋唐时 期开始，随着中日两国展开交流，儒学传播到日本，并在日本本土化，成为日本统 治阶级进行统治的主要工具，自日本有学校以来，教育大多以儒学思想为主要内 容。明治维新时期，日本确立了“富国强兵”、“文明开化”的开放政策以及“和魂 洋才”的改革精神，由此开始大量学习和引进西方的科学技术，西方的种种思潮也 传入日本。为了巩固统治，明治天皇颁布总纲性指导文件《教育敕语》，其主要内 容仍然是依靠中国儒家思想来实施国民教育。明治政府仿照西方国家设立“修身” 课程，灌输《教育敕语》的内容，强调忠孝义勇、忠君爱国等精神，培养效忠天皇 和国家的忠顺臣民。明治后期，日本统治阶级不断强化所谓的“民族精神”塑造， 使教育走向了极端国家主义，甚至将外侵略宣传为建设“东亚共荣圈”，使人们长 期受到“武运长久、皇国不灭”等超国家主义思想的控制，教育完全脱离了应有的 内容，成为政治家控制人民思想的工具，并伴随着日本侵略战争的脚步愈演愈烈， 走向战争狂热。 1945 年 8 月，日本接受《波茨坦公告》，宣布战败投降，明治维新改革之后的 所有成果全部毁于一旦，战前教育体系完全崩溃，日本开始了为期 6 年 8 个月的美 国军事占领时期。根据《波茨坦公告》的内容，美国将铲除日本军国主义，解除军 队武装，将日本改造成为一个和平国家。1945 年 9 月 22 日美国公布了《美利 坚合众国对日占领初期的基本政策》，公开表明占领日本的最终目的是：“（ 1）保 证日本不再成为美国的威胁和对世界安全与和平的威胁；（2）随后就应建立政 府、这个政府尊重他国权利，支持《联合国宪章》理想与原则所表示的美国之目 的，并对和平负有责任。”[1] 教育作为社会整体改革的一个重要环节，在美国主导下进行了一次自上而下的 全面民主和平改革，被称为日本历史上的第二次教育改革，这次改革既是近代日本 教育的终结，也是现代日本教育的起点。第二次教育改革从 1945 年到 1970 年跨 度 20 余年，在这 20 余年间，日本经历了被占领到取得形式独立的不同历史阶 段，教育改革的政策跟随不同的国内和国际环境而转变，根据纵向的时间顺序，第 二次教育大致可以划分为两个阶段，占领时期从 1945 年 8 月到 1951 年底是第一 阶段，从 1952 年到 60 年代末为改革的第二阶段。 二、 第一阶段—— 占领时期的教育改革 占领时期教育改革按照纵向时间顺序大致可以分为三个具体的时期：第一时期 1945 年 8 月——1946 年 3 月，第二时期 1946 年 3 月——1949 年 6 月，第三 时期 1949 年 6 月——1951 年 11 月。与日本其他方面的社会改革相同，第二次 教育改革的政策深受当时瞬息万变的国际局势影响，呈现出曲折中前进，螺旋式上 升的特点。 （一） 1945 年 8 月——1946 年 3 月 被占领时期日本的教育改革，由美国占领当局、日本文部省、教育专家委员会 三方主体共同推动。 1945 年 8 月日本战败投降时，教育系统已基本崩溃，由于美 国的空袭，日本的大中型城市被毁坏殆尽，不