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应用文写作课程思政教学改革研究 摘要：课程思政以立德树人为根本任务，围绕全面提高人才培养能力这个核心点，完善课程思政工作体系、教学体系和内容体系。应用写作是一门综合性、实践性很强的基础课、实践课，围绕课程思政的基本要求，结合本校的人才培养目标，从教学目标、教学设计和教学方法对课程思政改革进行了初步的探索，以培养学生的家国情怀，引导学生主动关心国家大事，参加社会实践，思考现实问题。 关键词：应用文写作；课程思政；教学实践 高校是培育青年人才的重要阵地，课程建设是“立德树人”的主战场，全面推进高校课程思政建设就是要围绕提高人才培养能力这一核心，根据不同学科和专业的特点，将立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育等各环节，构建科学合理的课程思政教学体系。为全面提高人才培养质量，应用文写作课程作为公共基础课，根据自身课程的特点，初步尝试将课程改革与课程思政有机结合，筛选并提炼课程思政元素，将职业精神、职业规范、职业道德融入课程教学建设中，让学生通过学习，掌握应用文写作的基本规律和基本技能，同时深入了解社会动态、关注现实问题，培育学生的问题意识，提高学生发现问题、认识问题、分析问题和解决问题的能力，努力成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。 一、应用文写作课程思政改革的教学目标 应用文古已有之，在历史发展的长河中它一直承担着传递信息、处理事务、交流感情、作为社会生活和人际交往的凭证和依据的任务，随着当今社会的快速发展，越来越凸显它的作用与价值。陈跃楠教授在《应用文概论》一书中说应用文就是“应付”生活，“用于”实务的文章，应用文写作承担着高效、快速传递信息的任务，以直接解决工作和生活中的具体问题为目的，需要写 二、应用文写作课程思政改革的教学设计 基于应用文写作课程思政的基本目标，我们在教学策略上采用了宏观与微观相结合的手段提升教学效果。宏观层面侧重于对课程思政内容的全景式设计，根据各文种的特点，选择与国家发展、科技进步、日常生活紧密相关的材料，引导学生逐步去分析问题、解决实际问题。微观层面强调对具体文种的讲授方法，将文章的构成元素进行逐层分割，且分割成一个个最小的单位，从最小单位开始逐一认知，并按照一定的逻辑规则将这些最小单位进行组合，完成有条理性和逻辑性的文章构建。宏观层面着眼于思想政治层面的建设，在知识技能学习的基础上坚持思想导向，微观层面则关注学生获取知识的方法和途径，提高教学效果，宏观与微观相结合以提升课程思政融入课堂教学的有效手段。写作是运用语言文字表现写作者思想与认识的思维活动，它要经历触发、扩展、定形三个过程。“文学创作的原初感受产生于生活中，而实用文写作的原初感受产生于对写作材料的采集与分析中”（《新编写作思维学教程》P50），这里的实用文指的是应用文，应用文写作的对象是现实的社会问题，其目的是为了解决问题，协调、统一行动，而其思维方式则是约定俗成或社会规定的方式，因此社会性就处于思维的主导地位。因此，结合应用文写作课程思政目标的分析，我们按照思维与实践活动的关系“认知——表现——创造”的思路进行教学设计，将“以立德树人为根本任务，以理想信念教育为核心”贯穿于应用文写作教学实践的全过程“信息的输入——信息的输出——模型的建构”，将价值塑造渗透在每一个教学环节，使显性教育与隐性教育相统一，实现写作学习与思想政治教育一体化建设的有机融合。（一）信息输入。叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否和于法度，显然与吸收有着密切的关系。”阅读作为信息输入的基本途径，是应用文写作教学实践的首要环节，阅读材料是思政元素的主要载体，根据文种的特点筛选与国家、社会、公民密切相关的阅读素材，以案例或情境的形式展现给学生，学生在写作的过程中需要对阅读素材进行充分的认识和深入的思考，引导学生主动关心国家大事，思考现实问题，通过信息输入的方式完成对所学文种的初步认知。（二）信息输出。信息输出是学生经过思考、加工对阅读材料进行整合后的反映，这些信息的输出反映着不同的认知角度，传递了学生探索思考的结果，教师将根据学生反馈的情况进行方向的引导，既能培养正确的价值观，又能够提升学生主动思考问题、分析问题和解决问题的能力。（三）模型的建构。通过上述两个环节，学生完成了吸收、消化和理解的过程，对所给材料有了清晰的认识，理清各要素间的逻辑关系框架，建构写作模型，完成文种写作。模型的建构不仅加深了学生对知识、技能的理解，进一步坚定了学生的理想信念。 三、应用文写作课程思政的教学方法 为了更好地发挥应用文写作课程育人的功用，全面提高人才培养质量，结合应用文写作课程特点，在实践教学的过程中选用了案例分析法、情境教学法、讨论教学法和对比分析法以更