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幼儿音乐欣赏教学理念初探 摘要：多目标教育理念源自于“整体教育”，要求在教育教学的过程中各环节多方面渗透、影响、相互作用，以达到多角度完成教学的目标。针对目前幼儿音乐教育存在的误区，设定幼儿音乐教育的多目标教育理念，并探讨具体的实施方式，把具体的音乐曲目欣赏与相关的美术、舞蹈、情感、故事等结合，多通道提供幼儿感知音乐的条件，能不断丰富幼儿的音乐感知，培养音乐审美能力。 关键词：幼儿音乐欣赏；多目标教育；多通道教学 音乐欣赏是幼儿音乐教育的重要组成部分。开展幼儿音乐欣赏教学活动，可使幼儿（含低龄儿童，下同）在启蒙时即接触优秀的音乐作品。这个时期幼儿的音乐欣赏教学活动，犹如在白纸上作画，可以开阔幼儿的音乐眼界，丰富幼儿的音乐体验，培养幼儿对音乐的喜爱之情，并能培养幼儿初步的理解、感知、欣赏音乐作品的能力。另外幼儿音乐欣赏教育在儿童人格塑造、美育等方面也发挥着突出的作用。然而，音乐欣赏无论是从教学的实践角度，还是幼儿教育的心理学角度，都是一项比较困难的研究课题。本文从幼儿音乐欣赏多目标教育理念的角度，对如何做好幼儿音乐欣赏教育提出相关的建议。 一、当前幼儿音乐欣赏教育理论存在的误区 当前在幼儿音乐欣赏的学术研究中，大都是把音乐欣赏体验与美术、文学、历史、品德等人文教育分开来进行研究。无论是美学或人文素质渗透式教育，还是单纯音乐欣赏教育，都是在研究单独的个例，其教学实践活动也大都是针对某一项人文素质或教育目标进行的渗透。在研究中，将全面发展的教育目标异化为人为地强加给各个或某个学科教育的一项或多项任务。在这样的割裂教学理论指导下，幼儿音乐欣赏要么走入高大上的宏观研究中，要么走入具体教学微观研究中。无论是宏观的教育研究还是具体微观课堂研究，都难以提出有效的目标用于指导具体的教育实践活动。该种研究指导下的幼儿音乐欣赏教学方案或许可以很好地指导某门课或某个音乐的欣赏教育，却不能建立有效的教学反馈和评价机制。教师在教育过程中对于其教学目标的把握与完成也基本只是处于体验状态，无法完成教学评估，使得教学活动基本处于感性而非理性的状态。正是分裂的研究和指导实践使得幼儿音乐欣赏教学实践活动必然陷入“头疼医头脚疼医脚”的个例教学模式。 二、幼儿音乐欣赏教育多目标教育理念的提出 １９２６年英国哲学家斯马茨（Ｊ．Ｃ．Ｓｍｕｙｓ）在《整体论与进化》一书中指出：“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。”［１］在斯马茨看来，借助分析的方法是不能理解整体的。在此理论的基础上，２０世纪８０年代末兴起了新人文主义教育思潮———“整体教育”，而整体教育也迈开了２１世纪新型教育的第一步。另外，儿童的实际生活和教育心理学指导下的教学实践活动也表明，儿童在音乐欣赏中有审美体验、非审美体验、历史人文、性格塑造等多方面同时发生作用，并且这些作用是相互渗透、相互影响、互为因果的。教育应是向儿童提供的一切实践活动能够完成，而且应该完成的任务。在教育的实践活动中，只有具体的教学目标才是教师可能把握住的目标，其教学效果才可能通过课堂中精心组织的教学环节尽可能追求达到，同时教学效果和培养目标才能被进一步检验、证实。综合上述，幼儿音乐欣赏教育应当树立多目标教育理念的概念。在音乐欣赏教育中，从幼儿音乐感、身体协调、一般能力、美学美育、人文素养、性格完善、情绪稳定、社会性等多角度，保证幼儿通过欣赏音乐获得整体发展。 三、幼儿音乐欣赏多目标教育理念的主要实践方法 （一）多目标教育理念目标的建立。对于幼儿音乐欣赏来说，某种音乐有其主导培养目标，但绝对不是只有一种或几种培养目标。另外，每个儿童的音乐感知和天赋是不同的，有的节奏感较强，有的更容易产生联想，而有的可以较轻松地感知音乐等等。个体发展的多样性，使得音乐欣赏教育也必须设置多目标进行教育。因此，在音乐欣赏环节，教师要通过挖掘音乐作品内涵，精心组织欣赏教学环节，设置多目标教育理念教学目标，使得不同个体获得不同的音乐体验。任何课程的教育目标都必须是可视的、能够被理解的。对于幼儿音乐欣赏教育来说，其教育本身的主观评价性和多目标的培养任务，使得幼儿音乐欣赏教育的教学目标和评价体系大部分处于一种“可以意会，不可言传”的窘境。多目标的教育理念方式必须用可观察的行为化的语言进行表达，教师应该随时观察、判断儿童的实际行为是否与目标相趋近，及时把握和调整自己与儿童的行为，不断使得音乐欣赏活动朝既定教育目标的方向前进。在教学任务目标设计中，要根据欣赏音乐的不同，设置具体可见的目标，实现一课多目标、课与课之间不同目标的教学设置，简言之，必须做到一次课堂、一次音乐欣赏、一种不同的教学设计。比如欣赏的是段落上有明显强弱对比、重复的乐曲，这时候不应当将教学