初中语文_藤野先生教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

【教学设计】藤野先生_语文_初中__3708020006 《藤野先生》课堂教学设计 课题 《藤野先生》 课型 精读课 主备人 备课时间 2015年 3 月 28 日 是否有课件 有 学习资源 使用人 使用时间 2015 年3 月30 日 学习目标 1、归纳人物典型事例和特征，概括人物形象。 2、品读语言，体会作者的情感。 学习重点 1、归纳人物典型事例和特征，概括人物形象。 2、品读语言，体会作者的情感。 学习难点 1、归纳人物典型事例和特征，概括人物形象。 2、品读语言，体会作者的情感。 学习方式 品读、点拨、合作交流 教学流程 课前活动 学生通读文章，扫清词语障碍。 了解时代背景。 教学活动 教师活动 （包括内容设计，媒体运用、时间掌握、设计意图等） 学生活动 （包括活动方式，和策略及评价机制） 导入： 两则材料导入。 屏显材料：鲁迅寻找藤野先生、藤野见到鲁迅逝世的照片 二、感知全文 学生快速浏览全文，找出鲁迅对藤野先生的评价。 屏显37段。 为什么“在我的眼里和心里是伟大的”？一起去文章中寻找答案。 深入品读 师：跳读课文的6——23段，作者写了我与藤野先生的哪些事？请结合具体的词句说一说，藤野先生是怎样的一个人？ 教师引导。 添改讲义 认真负责，一丝不苟 纠正解剖图 热情关心，严格要求 关心解剖实习 正直无私，真挚诚恳 了解裹脚 探索研究，实事求是 屏显：材料2 适时板书。 “伟大” 师：为什么离开仙台？ 屏显：材料3 适时板书。 “爱国” 师：默读第1——3段，作者为什么离开东京？ 师：默读24——31段，作者为何离开仙台？ 匿名信事件 看电影事件 拓展 请以鲁迅的口吻为藤野先生写一段话。 五、师小结。 屏显：第38段。 学生感慨万千。 学生读第37段。 齐读37段。 学生思考。小组交流。 学生回答。 生读第37段。 指名学生读。 指名读第1段。 齐读第1段。 小组合作探讨。 指名读第27段。 齐读第27段。 指名读31段。 齐读31段。 齐读37段。 学生写作。 课堂展示。 学生齐读第38段。 布置作业 课下交流写作内容。 板书设计 藤野先生 鲁迅 伟大 爱国 师生 知己 【学情研究】藤野先生_语文_初中__3708020006 八年级学生学习本文，有一定的难度：一是阅历较浅，二是心理不够成熟。鲁迅在写作时，一向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。鉴于以上原因，我主要运用了阅读品味法启发引导，同时关注学生的阅读体验，鼓励学生的个性张扬。在具体操作时，还要注意“不愤不启，不悱不发”的原则，把握学生的思维发展和情绪变化。 本文篇幅较长，涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。在这篇文章的两个重点中，和藤野先生的交往是叙事线索，学生比较好把握，所以我把攻克“感受藤野先生高贵品质”这一重点，在此基础上再让学生体会鲁迅的爱国主义精神。从易到难的掌握本文的两个重点。而课堂要真正地成为学生的课堂，真正使学生成为学习的主人就必须调动学生的积极性。为此，我综合运用点拨法、自主学习，小组合作等各种策略，利用多媒体课件作为认知工具，促使学生在合作交流中完成对课文的解读，引导学生感受藤野先生的高尚品质，领会鲁迅的爱国主义情感。 【效果分析】藤野先生_语文_初中__3708020006 学生了解文章的内容，能把握文章的结构，知道文章的写作顺序。 能感悟作者对藤野先生的怀念与敬重，感受深沉的爱国情感，能联系社会背景，表达自己对社会的感受和思考。 能较准确的品析文章中富有内涵的句子。 能自信地表达自己的观点，能注意表情和语气。在教师引导下，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。 【教材研究】藤野先生_语文_初中__3708020006 《藤野先生》是人教版八年级下册第一单元的第一篇课文，本单元以“人生轨迹”为内容，讲述的是作者一段难忘的人生历程，它们让我们体悟到人生奋斗的意义，感悟到人间的关爱与温情。本课作为本单元的开篇讲读课文，在本单元的教学活动中，起着举足轻重的作用。《藤野先生》选自鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，是鲁迅对 20 世纪初自己在日本留学的一段经历的回顾，重点叙述了与藤野先生的交往，热情歌颂了藤野先生公正、真诚、没有狭隘的民族偏见的高尚品格， 表达了作者强烈的爱国主义感情。这篇课文在写人叙事方面很有特色。在写人方面，作者善于抓住外貌、性格特征来刻画人物，给人留下深刻的印象；在叙事方面，主线鲜明，脉络清晰，重点突出。这篇文章也可以说是作者