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高中物理概念的理解オ 高中物理的学习中，物理概念是构成物理规律、公式 和定理的基础和前提 .学生在实际学习中， 其抽象性的特点给 学生的理解造成了很大的障碍，从而不能将概念理解的全 面、具体、 准确和到位， 这无疑增加了学生学习物理的难度， 成为学生畏惧物理的一个重要因素 .本文结合教学实践， 探讨 物理概念学习的策略，以帮助学生提高对概念的理解能力和 解决问题的能力，重新点燃学生学习物理的热情，切实提高 学生的物理能力 . 一、了解概念形成的背景，激发学生的科学态度 物理概念的形成不是孤立的，往往是建立在相关概念的 基础上， 相互之间有着严密的逻辑关系 .教学中， 教师可以将 新概念的来龙去脉展示给学生，利用学生已有的相关知识来 培育新概念的生根发芽、茁壮成长，同时让学生体会科学家 在探索道路上不懈奋斗的精神，从而激发学生严谨和实事求 是的科学态度 . 比如学习“电磁感应”的概念时，教师就可以给学生讲 解一些关于电磁感应的历史，让学生对电磁感应的背景有所 了解 . 概念背景： 1820 年奥斯特实验解释了电与磁之间的联 系， 向世界证明了电可以生磁； 1831 年法拉第利用电磁感应 实验磁场产生了电流； 1834 年楞次通过实验得出了楞次定 律：感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量变化 . 并提出了感应电动势的方向，以及生成感应电动势的电流方 向.安培和麦克斯韦等人也在揭示电磁关系的工作中做出了 不可磨灭的贡献，为电磁学的发展奠定了坚实的基础，为后 来的动圈式话筒、磁带录音机、汽车车速表和熔炼金属等方 面的发展做出了巨大的贡献 . 学生被科学家们坚持不懈、执着进取和实事求是的精神 打动，心中也燃起了要学好物理的熊熊烈火，同时学生对电 磁的发展有了一个整体的认识，对右手定则、左手定则、电 磁感应和楞次定律等关键知识点有了整体的把握，了解了其 中的联系，加深了对教材的理解，从而为学生对概念的学习 提供了方向，很大程度上提高了学生学习的积极性 . 二、理解概念内外的意义，确保概念的完整 物理概念往往言简意赅，短短的十几个字中却包含着深 刻的内涵和外延 .教学中教师不仅要引导学生学习概念的内 容，还要将概念与其它概念之间的区别和联系探索清楚，以 使学生构建完整知识体系，深刻的理解物理概念中的内涵与 外延，能够正确的处理相关的物理问题 . 比如学习“标量与矢量”概念时，教师就可以通过学生 对所有物理知识的了解，让学生来阐述自己对这两个概念之 间的认识，利用集体的力量来扩充概念的内涵和外延，在学 生的激烈讨论下对“标量与矢量”进行总结整合 . 内涵与外延：标量是只有大小、没有方向的物理量，在 合成法则中只需要将其代数相加就可以了，例如速率、平均 速率、功、路程、能量等；矢量是既有大小又有方向的物理 量，在合成法则中符合平行四边形法则， 例如速度、 加速度、 力、位移、动量、电场强度等 .使用时一定要注意标量和矢量 中所表示的负号意义不同 .矢量中的负号是用来表示方向的， 与事先规定的正方向相反，在大小比较时只需要对绝对值进 行比较就可以了 .对于不同的物理量其表示的涵义也不相同 . 学生通过对内涵的理解，了解了在外延上的应用