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— PAGE \* Arabic 1 — 论母语在第二语言习得中的正迁移作用 ２００９．３  （上旬刊）   ２００９．３  （上旬刊）  2.2建立学习小组  在合作学习过程中，学习小组成员之间相互信任、支持和配合，相互促进，相互理解，面对同一个目标，以积极的态度共同参与。合作动机明确，个人责任清晰，大家齐心合力是保证合作学习产生良好学习效果之关键。2.3教师组织指导  教师在合作学习过程中的组织与指导是合作学习顺利进行的有效保证。合作学习的前期策划，大量的准备工作都来自于教师；在合作学习的过程中，教师巡回指导，平衡组际差异，解答组内疑惑，促进各组交流。  根据学习时间和学习内容、要求的不同，我们可以将合作学习  的形式分为课前协作式、  课内讨论式、课后研讨式三种。2.3.1课前协作式  课前协作式是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务（包括准备工作）的一种合作方式。这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。比如为了学习某个内容，需要先进行社会调查，以便收集有关的数据，这时就可以将调查的内容分成若干项目，由各小组分别承担进行调查，然后将各小组的调查结果进行汇总。2.3.2课内讨论式  课内讨论式是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论  共同完成学习任务的一种合作方式。在讨论的过程中，  小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工：记录员、检查员、组织  员（组长）、总结报告员等。这种方式一般是在固定的时间内完成学习内容。2.3.3课后研讨式  课后研讨式是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。它包括三个方面：  一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是指学生为了了解（或解决）某一问题（比如课题研究），需要进行数学实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。  总之，合作学习的实施是多方面的，合作学习是在新课程理念下的一种重要学习方式。“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。”教师应积极营造适合进行合作学习的环境，  “激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”，培养学生健全的人格和社会性品质，真正做到“学会认知”、“学会合作”，“学会共存”。