落实深化新时代教育评价改革总体方案精神全面提升教育质量专题网络培训研修成果.docVIP

落实深化新时代教育评价改革总体方案精神全面提升教育质量专题网络培训研修成果 十九大报告提出：建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气。这当从职业教育着手开始着手。 职业院校是培养具有创新意识、良好职业操守和专门技术技能劳动者的主要阵地。职业院校应将“工匠精神”培育纳入办学指导思想和人才培养等顶层设计中，结合专业建设和校园文化建设，用“工匠精神”认真负责地培育好每一位学生，为企业输送具有“工匠精神”的高质量技能人才，真正创出独具特色的教育品牌，职业教育才能更有竞争力，才能获得社会、企业、家长和学生更多的认可和青睐。 一、工匠精神的现实意义 （一）中国制造转型升级需要“工匠精神” 改革开放以来，中国取得了令世界瞩目的成就，建成了门类齐全、独立完整的工业体系，产品行销全球。中国是制造大国，不是制造强国，过去我们跟世界其他国家的比较优势是廉价的劳动力资源。大部分产品设计普通，质量一般，最突出特点是价格低廉，偶尔有几家质量过硬的企业，基本上沦为了国外企业的贴牌工厂。中国工业在自主创新能力、资源利用效率、产业结构水平、信息化程度、质量效益等方 面差距明显，转型升级的任务紧迫而艰巨，虽成绩斐然但同时也面临内忧外患。 一方面，国外压力倒逼改革。伴随着国际主要经济体经济形势的普遍萎靡不振，贸易保护主义抬头，对中国工业品低价倾销的指责不绝于耳。另一方面，国内压力倒逼改革。中国将逐步进入老龄化社会，人口红利逐步消失，劳动力成本刚性上升，与东南亚国家比较已无优势。 对于更多的中国制造领域，我们仍然缺乏响当当的“中国名片”，其背后所折射的，又恰恰是基础制造业优质技术人才－大国工匠的缺失以及工匠精神的缺失。 （二）供给侧结构性改革需要“工匠精神” 根据对中国经济发展情况的判断，国家给出的药方是供给侧结构性改革。供给侧改革以去产能、去库存、去杠杆、降成本、补短板为重点，用改革的办法推进结构调整，减少无效和低端供给，扩大有效和中高端供给，增强供给结构对需求变化的适应性和灵活性，提高全要素生产率，使供给体系更好适应需求结构变化。 供给侧改革的政府端措施，包括政府管理经济、社会方式的制度创新，财税改革，金融体系改革，社会服务体系改革等;而更为重要的企业、个人端，需要激发活力和消费潜力，提高供给效率，降低供给成本，并依靠“大众创业、万众创新”刺激新供给、创造新需求。对于企业和个人来说， 各项工作需要不断改革创新，需要发挥人们的主观能动性，而这种原动力来自于人们对自己工作的热爱，对从事的工作、工艺、技术、科技的陶醉、痴迷，倾注了情感。所以，弘扬工匠精神，也是供给侧改革、经济转型升级的需要。 （三）“工匠精神”是当代大学生就业和个人发展的需要 在当前的社会转型时期，不可否认的是，一些群体性浮躁、不正确的价值观自然会传导、影响当代大学生。相当数量的毕业学生往往被用人单位评价为“眼高手低”，而大学生们则每当遇到个人职业发展有一点不顺利的情况时就选择用脚投票、频繁跳槽，在个人职业生涯中不停的寻找起点。“工匠精神”作为一种精神理念乃至价值观，恰恰教给毕业生的是坚持、专注。只有具备良好职业精神的毕业生，才能成为行业里面的专家、技术能手，才能在未来职业生涯中脱颖而出。 在塑造学生精神品质的过程中，若能强化其工匠精神的培养，将极大提高人力资本的附加价值，有利于当代大学的就业和未来职业的发展。 二、“工匠精神”在职业教育中的缺失及回归 纵观高职院校的人才培养方案，“工匠精神”培育都未写入其中，更别说落实到切实可行的课程教学和实践教学环节中去。高职院校的人才培养目标仅限于培养学生在某种程 度上学会应用某项技能，从不涉及引导学生追求工作过程中“极致”和“完美”这样的高远目标。“工匠精神”培育理念和培育方法在职业教育中是一块有待开发的荒芜之地。究其原因，中国传统思想认为“万般皆下品，唯有读书高。”长期以来，普通高中和本科教育被认为是“正统教育”，而职业教育被看作是“次等教育”。所以很多高职院校把工作重点放在了“升本”上。另外，高职院校生源质量一直不如人意，学生自我管理能力差、学习习惯差、学习欲望弱，因此人才培养目标仅仅定位于“基本或熟练掌握某种技能”。这种局面制约了职业院校当代“工匠精神”的培育。 “工匠精神”本是职业教育的灵魂，但实际上却成为了职业教育中的一个盲区。职业教育侧重技能培养，看重就业状况，而忽略人的价值观塑造，这样的现状呼唤“工匠精神”的回归，需要确立和重塑工匠精神的地位。职业教育应自觉承担重任，遵循职业教育内在规律，摆脱普通教育目标对它们的影响，看清职业教育的目标，重拾“工匠精神”，评估“工匠精神”对于职业教育的价值，把“工匠精神”作为职业素养教育的重要内容，让