函数的基本性质教案与反思.docVIP

　　这是函数的基本性质教案与反思，是优秀的数学教案，供参考学习。 　　小班制教案 　　学 生 　　年 级 　　高一 　　授课日期2011 　　教 师 　　学 科数学 　　上课时间 　　教学内容及教学步骤 　　知识点一：单调性与单调区间 　　1增函数：随的增大而增大的函数。 　　2减函数：随的增大而增大的函数。 　　3、如果一个函数在某个区间上是增函数或是减函数，就说这个函数在这个区间上具有 单调性 ，区间称 单调区间 . 　　注意点：①求函数的单调区间，必须先求函数的定义域； 　　②函数的单调性是对于定义域内的某个子区间而言的； 　　③上述必须是任意的，“任意”二字绝不能丢掉； 　　④上述同属一个区间，通常规定 　　考查：应用函数单调性求最值 　　例题一 下列命题正确的是（ ） 　　. 定义在上的函数，若存在，使得时，有，那么在上为增函数. 　　. 定义在上的函数，若有无穷多对，使得 时，有，那么在上为增函数. 　　. 若在区间上为减函数，在区间上也为减函数，那么 在上也一定为减函数. 　　. 若在区间上为增函数且（），那么. 　　（练习1、2） 　　知识点二 函数单调性的证明 　　步骤：①取值：设为该区间任意的两个值，且 　　②作差变形：（1）-（2），变形 　　③定号：确定上述差值的正负；当正负不确定时，可考虑分类讨论 　　④判断：作出结论 　　注意点：①（1）-（2）变形计算时，尽量分解成因式形式，方便作差计算； 　　②若要证明（）在上不是单调函数时，只要举出反例即可。 　　延 伸：导数与单调性 　　例题二 证明函数在上是减函数。 　　证明：设，则 　　已知，则 　　即.即在上是减函数. 　　扩展：可以用同样的方法证明在上和分别是减函数.但根据的图象可以看到函数在上并不是单调递减的.今后，遇到形如的函数可以类似考虑. 　　（练习3） 　　知识点三 利用函数的单调性求最值 　　对于单调函数，最大值或最小值出现在定义域（区间）的边缘； 　　对于非单调函数，需借助图像求解； 　　分段函数的最值先需分段讨论，再下结论 　　考查：最值是高考的必考点，熟练掌握二次函数求最值。 　　例题三 已知函数当时，求函数的最小值 　　（练习4） 　　知识点四 函数的奇偶性 　　⑴函数的定义域关于原点对称是函数具有奇偶性的先决条件； 　　⑵是奇函数； 　　⑶是偶函数 ； 　　⑷奇函数在原点有定义，则； 　　⑸在关于原点对称的单调区间内：奇函数有相同的单调性，偶函数有相反的单调性 　　（6）若所给函数的解析式较为复杂，应先等价变形，再判断其奇偶性 　　注意点： ①首先确定函数的定义域，看它是否关于原点对称；若不对称，则既不是奇函数又不是偶函数． 　　例题四 讨论下列函数的奇偶性： 　　（1）　（）＝（＋1）； （2）　（）＝ 　　一.教材分析 　　1本节的地位和作用 　　函数的基本性质包括函数的单调性与最大(小)值，奇偶性，在函数的学习中起着承上启下的作用，是函数概念的延续和拓展，又是后续研究指数函数,对数函数，三角函数的性质的基础;在研究各种具体函数的性质和应用，解决各种问题中都有广泛的应用。函数的基本性质的概念建立过程中蕴含着数形结合，从特殊到一般等数学思想方法，对研究具体函数的性质有很强的启发和示范作用，为后续具体函数的学习奠定了重要的基础。 　　2教学目标定位 　　(1)知识与技能 　　理解函数单调性及最值的概念，函数的单调性是函数的局部性质，最值是在整个定义域上来研究的;让学生能判断一些简单函数在给定区间上的单调性，函数的最值是函数单调性的应用。 　　理解函数的奇偶性及其几何意义，掌握判断函数奇偶性的方法。 　　启发学生发现问题、提出问题、培养学生分析问题、解决问题的能力;培养学生观察、抽象的能力，从特殊到一般的概括、归纳问题的能力。 　　(2)过程与方法 　　通过渗透数形结合的数学思想，对学生进行辨证唯物主义的思想教育。 　　学会应用函数的图像理解和研究函数的性质。利用函数图象会找出函数的单调区间，求函数的最大(小)值或者无最值。利用图像是否关于轴和原点对称，判断函数的奇偶性。会用单调性求最值。 　　(3)情感态度与价值观 　　理解描述生活中的增长、递减现象和对称性图像。 　　使学生感受到学习本节知识的必要性和重要性，激发学生学习的积极性，并渗透数形结合、观察、抽象概括的思想方法。 　　3. 重点难点的确定 　　重点：函数的单调性、最值、奇偶性概念的理解。 　　难点：函数单调性的概念及其应用定义判断或证明函数在某一区间上单调，求函数的最值，函数奇偶性的概念及其应用定义判断或证明。 　　重、难点确立的依据： 　　函数的单调性、最值、奇偶性是函数的最基本的性质，在后面学习指数函数、对数函数、三角函数时，仍然要研究它们的这些性质。这些性质概念