静夜思教案设计意图.docVIP

　　这是静夜思教案设计意图，是优秀的一年级下册语文教案，供参考学习。 　　教学要求： 　　1、学会本课生字，理解生字组成的词语。 　　2、能正确、流利地朗读课文，背诵《静夜思》。 　　3、认识对话的书面表达形式。 　　4、激发学生学习古诗的兴趣。 　　教学重点： 　　学会本课生字，正确、流利的朗读课文，背诵《静夜思》。 　　教学难点： 　　背诵《静夜思》，并理解这首诗的诗意。 　　教具准备： 　　投影片、生字卡、小黑板 　　一、导入新课。 　　小朋友们，你们在家里学过古诗吗？谁能把学过的古诗背给大家听听吗？ 　　今天我们要学的新课文，说的是一个小朋友在学校学了一首古诗背给他奶奶听的。 　　二、板书课题： 　　英英学古诗 　　三、解释课题，教题中生字。 　　1、“英英”是一位女小朋友的名字，“英”是整体认读音节，又是后鼻音“”，古诗的“诗”也是整体认读音节，是翘舌音“”。（领读课题两遍） 　　2、教师范写，学生书空。 　　四、初读指导。 　　1、看图。 　　（1）出示图：图上有哪两个人？她们在做什么？ 　　（2）小结：画面上的意思是英英和奶奶正在说话，两个人有说有应，有问有答，这种情况叫做对话。 　　2、自学课文。 　　（1）讲述对话书面表达方式。 　　课文中表示说话人名字回与他说的话区分开，第一行“英英”指的是说话人，紧接着是英英说的话。 　　（2）借助拼音轻声读课文。画出带有生字的词语，并读一读。 　　（3）检查学习情况：（出示小黑板）指名读、开火车读、齐读。 　　（4）自读课文。要求：读通句子，做到不添字、不漏字、不错字，把标点符号读正确。 　　（5）分段指名读、齐读。 　　（6）分角色读对话。自读、同座二人分角色对读、指名二人对读各一次、分两个大组对读各一次。 　　3、再读课文。要求：说说课文里英英和奶奶对话，英英说了几次？奶奶说了几次？ 　　五、指导读好古诗。 　　（出示古诗内容）： 　　1、自由读。要求：读准字音。 　　2、指名读、齐读。 　　过渡：下一节课我们一同来学习《静夜思》。 　　美国教育心理学家奥苏伯尔在其所著《教育心理学》一书的扉页上写了这样一句话：如果我不得不把全部的教育心理学还原为一句话，我将会说，影响学习的唯一的、最重要的因素，是学生已经知道了什么。这就是说，教师在面对一个班级进行教学时，必须先了解学生究竟知道了什么。只有了解学生的实情，才能确定这节课的教学目标 和教学重点，也才能找到适合这节课的行之有效的教学方法。为此，我尝试设计了古诗教学的备课思路，下面就以小学语文义务教育课程标准实验教材第一册《静夜思》为例谈谈自己的初步设想。 　　由于当前的一些早期教育，学生在入学前后，对于《静夜思》这样浅显易懂、妇孺皆知的经典篇章，早已烂熟于心。如果课堂上教师仍然囿于常规，从头讲到尾，大部分学生肯定会兴趣索然，教学效果也可想而知。因此针对这一实际，我进行了大胆的尝试，采取了分层教学法，即对于学有余力的学生提出高层次的要求，激发他们的探究欲望。对于低层次的学生，主要采取生生合作、师生合作的形式，循序渐进的提出要求,最终使生生有所得，生生有创新。 　　根据小学语文课程标准对古诗教学的要求，我确定《静夜思》一文的教学目标如下： 　　1、有感情的朗读全诗并背诵。 　　2、学会四个生字目、耳、头、米，会认静、夜、床、光、举、头、望、低、故、乡十个二类字。 　　3、积累收集有关思念家乡的诗句。教学重点是学习生字，背诵全诗，积累语言。 　　具体教学过程如下： 　　一、释题，了解学情。 　　学生是学习和发展的主体，语文课程应根据身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。所以，在导入 诗题后，我首先了解学情：小朋友们，听过这首古诗吗？（大部分学生听过）对这首古诗你有哪些了解呢？（学生有的知道作者、有的会读、有的已经会背） 　　正是在这种了解学生所知的基础上，我尝试了分层教学法。 　　二、循情，因材施教。 　　为了尊重学生的`个体差异和个性化学习方式，我首先提出要求：（1）已经会读会背的学生找学习伙伴开展竞赛，看谁读得准，背得好。（2）不会的同学找值得信赖的学习伙伴（包括老师）一起借助拼音合作学习。 　　其次，教师巡视，了解不同层次学生的学习效果。 　　最后，学生交流时也分层次进行，先让低层次的学生读古诗，注意读准字音。再让高层次的学生与伙伴开展竞赛，学生自己评议。这期间，教师一定要兼顾不同学生的发展需求，力求使不同的学生都能感受到成功的乐趣，并能持之以恒，使其成为学生头脑中的一种精神积淀。 　　另外，对于诗意的理解和朗读指导也不要牵强，不能用教师的分析代替学生的实践感悟，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。在《静夜思》这首古