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小学语文课堂程式化提问的表现及应对 提问是目前小学语文课堂普遍采用的教学方式, 研究课堂提问是课堂研究的重要任务。笔者通过一学年对乡村、集镇、城区等42所学校一至六年级近400节课的观察发现, 教师平均每3分钟提问2次, 年级越低频次越高。再对提出的问题进行专项分析发现, 虽然文本体式丰富多彩, “核心教学价值”不尽相同, 但有些问题或问法惊人一致。经历小学六年训练, 学生可用一套程式化话语系统应答, 无任何学习效果。如何避免这些提问呢?以下试做分析。一、套用原文式提问套用原文式提问是指问题距离原文很近、学生只要读出文章相关语句即可解答的提问。这样的问题教师不求问的质, 只求问的次数和频率;学生无需对文本进行提炼和整合, 仅是简单复述文本原话, 意义和价值都不大。距离产生美感, 距离也会使大脑产生思维和思考的张力。问题与答案距离太近, 无需思考, 没有任何思维挑战, 形不成紧张的刺激, 产生不了学习满足的愉悦;问题与答案距离太远, 又容易使学生丧失解决问题的信心和兴趣。因此, 提问要靠近学生的“最近发展区”, 问在学生原有知识经验、学习水平与新的学习内容之间的“交集点”上。这样的问题需要教师准确把握当下“这一篇”文本的“核心教学价值”, 要从整体入手, 设计一个或一组统领全篇的“主问题”, 要能“牵一发而动全身”, 具有“一问能抵许多问”的效果, 还要将课堂时间还给学