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反思口语交际教学的实效性 随着“口语交际” 这一新的课程形态的应运而生 ,广大 语文老师在新课标的指引下积极响应 ,口语交际教学搞得有 声有色 ,红红火火。但是在这热闹的背后 ,我们也不难发现 ,有 不少语文老师其实对新课标的理解有偏差 ,口语交际教学存 在着一些误区 ,从而导致了口语教学出现游离的现象。 误区一 :交际话题缺乏实用性――言不由衷 出于种种原因 ,许多教师在选择交际内容时往往是教材 上呈现的是什么就教什么 ,没有考虑到教材只是为教师进行 口语交际教学提供一个可供参考的辅助平台。 如果照本宣科 有时未必符合师生的实际 ,导致交际内容偏离了学生生活 ,学 生言不由衷 ,出现了“金口难开”而不是“金口不想开”的情 形。 误区二 :训练脱离具体的情境――索然无味 当前一些教师对情境的理解存在着形式化、绝对化的倾 向,绞尽脑汁地设想甚至捏造不符合常规的情境的现象屡见 不鲜。不少老师认为有滋有味的话题 ,学生却感到索然无味。 学生的语言缺乏真诚 ,显得空洞、虚假。事实上 ,没有真实的 说话情境 ,就不能诱发学生的说话欲望 ,没有说话意愿 ,口语交 际就犹如无米之炊。 误区三 :过多强调知识的传授――纸上谈兵 教师往往习惯从自己多年教学的经验出发 ,在口语教学 中过多地传授口语交际知识 ,并用理性的分析代替学生的交 际活动 ,以程式化的框架统辖学生的思维 ,以为这样就能理论 联系实际 ,更好地提高学生的口语交际能力。 殊不知这样的训 练效果几乎等于零。 一旦回到千变万化的生活中 ,学生遇到问 题还是束手无策。训练只是“纸上谈兵”罢了。 《语文课程标准》 明确规定了口语交际的总目标 :使学生 “具有口语交际的基本能力 ,在各种交际活动中 ,学会倾听、 表达与交流 ,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往 ,发展 合作精神。”从中我们不难看出开设口语交际课的最终目的 是为学生进入社会后 ,能够借助口头语言 , 准确、得体地表达 自己的思想和感情 ,并能够借此与他人达成良好的沟通和互 动。因此 ,服务于生活是这门课的意义所在。 语文教学其实就 是关于生活的教学。作为学生语文生活中的口语交际理应做 到与生活融合。那么 ,我们在教学过程中 , 就应在大语文观的 指导下 ,认真分析当前口语训练的症结所在 ,寻求口语交际生 活化的对策 ,让口语交际训练真正落到实处。笔者以为 ,可以 从以下几个方面进行 : 一、选择与学生生活相贴近的话题 言之有物 生活处处皆学问 ,生活处处有交际。 贴近学生生活的话题 容易调动学生已有的生活经验 ,触动学生的所思所想 ,保证人 人有话可说 ,从而使他们积极主动地投入到交际中来。 1. 活用教材中的话题 《语文课程标准》指出 :“努力选择贴近生活的话题。 ” 新教材正是在这一思想指导下进行编排的 ,所安排的话题努 力贴近学生的生活实际。如《我想这样做》 《保护有益的小 动物》《打电话》这些教材内容能唤起学生的生活体验 ,激发 学生与生活进行零距离的接触 ,使学生感觉生活无处不在 ,交 际随时能进行 ,为学生进行生活化的口语交际提供了条件。 但 是 ,学生生活阅历、知识经验各不相同 ,教材中的某些话题可 能贴近了部分学生 ,却难免远离了另一部分学生。 为保证话题 与学生生活的贴近 ,教师必须“用”教材而不是“教”教材。 也就是说当教材中出现与本班学生生活联系不紧密的话题 时,教师要善于创造性地使用教材 ,根据学生实际 ,对教材予以 适度的取舍、拓展、调整、延伸 ,选出能够有效地诱导学生互 动的话题 ,让他们在接近现实的口语交际活动中切实提高表 达能力、思维能力和交际能力。 如二年级上册语文园地三中口语交际的主题是“我们去 旅游” ,请学生当导游介绍自己所知道的风景名胜。 对于农村 的孩子来说 ,旅游阅历极少 ,这个话题让他们无话可说。这时 教师可以稍作调整 ,选择贴近学生生活的话题 “到我家乡来旅 游”来进行教学 ,让学生以熟悉的周围环境为材料 ,进行口语 交际。由于学生对话题的内容很熟悉 ,“有米下锅” ,原有的 口头语言积累就自然地调动起来 ,从而产生交际的自信心 ,比 拿着找来的资料照本宣读好多了。 2. 捕捉生活中的话题 现实生活为口语交际教学提供了源头活水。口语交际的 内容要使学生的学校生活更贴近日常生活 ,使学生想说、 敢说。 所以 ,交际话题的内容不能仅仅以成人的眼光来选择 ,必须从 生活中来 ,即从生活中选取生活趣味浓、 有启发性、 有训练价 值、不仅有益于交际 ,而且有助于发展思维和语言、 树立正确 价值观的话题 ,让学生进行亲身体验交流。 这也是口语交际与 听说训练在价值观上的区别所在。 如教学《爷爷和小树》一文时 ,笔者要板画一棵小树 ,这 才发现讲台上绿色的粉笔用完了。 刚要到隔壁班去借