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反思是教师专业发展的决定因素 2XXX年的教学经验，也只是一年工作的几十次重复， 不可能有 什么工作上的改进。因此，反思是教师获得专业发展的必要条件。 一、了解反思内容 教师从事的教育教学活动是涉及面较多、较广的复杂性社会实 践活动。这种活动在客观上与多种职责的履行和多种任务的完成紧密 相关，在主观上与履行职责完成任务所依赖的自身知识、能力、态度 和具体采取的行为、策略、方式方法紧密相连。显然，教师反思的内 容是多种多样的。教师的反思大致可分三类：一是教学反思和教育反 思。教学反思是对教材内容、教学常规、教学方法、教学习惯、教学 理念、教学结果等的反思；教育反思则是教师对教育理念、教育内容、 教育方法、教育对象、教育结果等的反思。二是把教师的反思内容分 为教师的理念和行为。教师的教育理念植根于他的经验、习惯、意见 或者仅仅是印象之中，但它却对教师的行为具有直接影响， 是教师行 为产生的理论基础；教师的行为则是教师教育教学的过程和结果， 是 教师教育理念和专业知识、专业能力、专业情意相互作用的产物。三 是把教师反思的内容分为教育教学本身和影响教育教学的社会环境。 教师工作从形式上看主要是在学校对学生进行教育，因此反思教育教 学本身是毫无疑问的，但同时教师的教育工作又不仅仅局限在学校， 再制约学校教育教学和学生成长的因素中，社会环境是一个不容忽视 的因素，因此它也应纳入教师反思的范畴。 二、熟悉反思过程 反思作为教师发展的一种策略，不是传统意义上的 吾日三省吾 身”和扪心自问”它遵循一定的程序，教师必须熟悉这一程序，方 可提高反思效果，否则可能使反思变成混乱和无效的行为。 反思过程 包括以下几个步骤：（1）发现问题，教师反观自己的教育教学并梳理 出其中存在的问题，选择特定的问题予以关注，并在可能的范围内搜 集与此相关的资料。（2XXX年的教学摸索和十几年的教学管理工作 的总结体会，反思方法大致可归纳为四种： 1、 内省反思 教师通过自我反省的方式进行反思。 可用反思日记、课后备课、 成长自传等方法。反思日记，即对一天的各种教育行为进行记录，并 初步分析收获与不足，以便改进工作，扬长补短。课后备课，即课后 根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案， 以明确课堂教 学改进的方向和措施。成长自传，即教师对自己成长经历的描述和分 析，内容包括成长的主要阶段，各阶段的主要事件及其起因和影响等， 是一种比较系统、细致的反思方法。 2、 学习反思 即通过理论学习或通过与理论对照进行反思。理论学习，即教 师系统学习理论，从而深刻理解和把握教育真谛，树立全新教育理念， 并对自己已有教育理念和行为进行反思。 与理论对照，即教师用相关 理论自觉地审查自己的教育理念和行为， 从而矫正自身的教育理念与 行为并使之符合理论要求。 3、交流反思 即与通过他人的交流来进行反思， 可通过观摩交流、学生反馈、 专家会诊和微格教学等方法。观摩交流，即教师之间相互观摩，分析 交流观摩到的情境，提出问题，并共同研究解决问题的方案。学生反 馈，即教师从学生那里了解自己教学效果， 以便更好的改正自己的工 作，使之达到学生期望的结果。专家会诊，即专业研究人员、学校领 导、同行教师定期对教师进行教育会诊， 从中发现教师教育教学中的 不足，并通过共同研究来解决问题。微格教学，即以少数学生、教师 或专家为对象，在较短的时间内做小型的课堂教学， 并把教学过程制 成录象，课后反复观看交流，积极听取他人意见和建议。 4、研究反思 即通过教育教学研究来进行反思。教师可以用先进的教育教学 理论为指导，对教育教学过程进行调查、观察、实验和总结，从而探 索出更有助于学生发展的教育教学模式、内容和方法，也可以以本校、 本班出现的实际问题为研究对象，以解决这些问题为目标，进而不断 改进教育教学工作。 四、养成反思习惯 要想使教师在教育教学工作中不断的反思、进步发展，必须养 成良好的反思习惯。首先，责任感是教师自觉进行反思的前提。责任 感是师德的核心，是教师持续发展的基础。只有增强责任感，教师才 能没有外界压力的情况下自觉反思，才能把反思与履行好自己的角色 义务联系在一起，才能把个人专业发展与教育的终极目标联系在一 起，从而提高自己的反思能力，成为批判反思型教师。其次，顽强意 志是教师坚持进行反思的保证。 反思需要勇气和毅力，因为反思是把 自身作为反思对象，是对自己的剖析甚至否定，同时反思还是一份艰 苦细致、劳神费力的工作，这就要求教师具有反思的勇气，和顽强的 意志，能够自觉的、积极地、持续不断地思考自己的理念和行为，即 使不令人满意或非常痛苦也应坚持不懈，正如杜威所言： 只有人们 心甘情愿地忍受疑难的困惑，不辞劳苦地进行探究，他才可能有反思 的思维”。再有，良好的反思氛围是教师深入进行反思的必要