媒介素养概论教学课件-第二章 媒介素养教育.pptVIP

《媒介素养概论》 安徽大学 刘勇 2015年6月 （一）发展简史 媒介素养教育发轫于20世纪30年代的西方发达国家，它是最先由英国学者和丹麦的教育工作者提出的一种教育主张。 从20世纪下半叶开始，媒介素养教育逐渐在欧洲、北美洲、大洋洲、拉丁美洲以及亚洲部分地区成为一种新兴的教学科目。 目前，澳大利亚、加拿大、英国、法国、德国、挪威、芬兰和瑞典等国已将媒介素养教育设置为全国或国内部分地区中、小学的正规教育内容。 英国称之为“media education” 美国和加拿大等国家则将其称作“media literacy education” 我国香港地区将之翻译为“传媒教育”，台湾地区则译为“媒体识读教育” 我国大陆地区最初也将媒介素养教育称为“媒介教育” 作为一种培养和提高学生媒介素养的教育形式，所谓媒介素养教育就是指导学生正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育。通过这种教育，培养学生具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展。 （一）教会学生认识各种媒介形态的特质与功能、运作规律与操作方法以及媒介内容生产的各个环节等； （二）帮助学生深刻理解现代传媒的权利与责任，把握传媒与政治、经济、文化等社会生态环境之间的关系； （三）引导学生学会合理、科学、高效地使用媒介，独立、理性、专业地甄别、解读甚至批判媒介信息，最终运用媒介及其信息完善自我、服务社会。 英国：强调公民对于媒介整体的理解，其主要内容包括：媒介经济、媒介科技、媒介法律、媒介运行机制、媒介政治、媒介文化和美学。 加拿大：第一次浪潮始于20世纪60年代的“屏幕教育”，这一活动主要由当时比较著名的媒介组织加拿大屏幕教育协会CASE（Canadian Association for Screen Education）来推广，后来由于经费不足以及观念滞后等问题，这一组织宣告解散。 美国：起步较晚，从20世纪70年代末开始，媒介素养教育逐渐得到各方人士和社会团体的支持与响应。 1994年4月，时任美国总统的克林顿签署了《目标2000：教育美国法案》（the Goals 2000: Educate America Act），成立了全国教育标准和改进委员会（National Education Standards Improvement Council）。 该法案鼓励学校在英语、数学、历史、科学、外语、公民教育、经济学、艺术和地理学九个核心学科中制订自己的内容标准，其中艺术学科的课程内容标准包含小学和中学各年级的媒介素养教育内容。 亚洲开展媒介素养教育较早的国家是日本。 20世纪60年代以后，日本国内开始有学校试行“屏幕教育” 内容包括电影评析和电视评析，目的是帮助儿童了解大众传播的特性和现状，培养他们对大众传播的正确态度，实施这类教育的学校有时还邀请家长到学校和教学人员一起讨论电视节目。 由于各国具体的国情和文化传统的差异，媒介素养教育在世界范围内的发展并不平衡。 较为系统的媒介素养教育大都集中在大众传播业高度发达的工业化国家，非洲（南非除外）和亚洲部分地区的媒介素养教育则仍处于萌芽状态，有的国家甚至尚未开始。 我国对于媒介素养教育问题的关注最早可以追溯到20世纪30年代。 “在东方，新闻记者的教育已为一般人所承认，在中等教育中也已有加进新闻学一门为必修的课程的动议。最低应给予中学生以‘新闻纸是什么’的观念”。 ——新闻学者、复旦大学新闻系教授黄天鹏：《怎样做一个新闻记者》， 1931年 “第一，师范学校中添列新闻课程。第二，普通中学及职业学校中添授新闻学科。第三，商人团体应于补习学校中添授经济新闻读法科目。第四，利用无线电播音灌输新闻学知识。第五，民众教育馆设法指导民众读报。” ——中学教师潘觉，1935年 我国对真正意义上的媒介素养和媒介素养教育的关注始于1997年。 卜卫发表了中国大陆第一篇系统论述媒介素养教育的论文——《论媒介教育的意义、内容和方法》 该文追溯了“媒介素养”这个概念在西方演进的历史。文中提及的“媒介教育”即今天的“媒介素养教育”。 2003年9月起，上海的《新闻记者》杂志开设专栏，连续刊登关于媒介素养研究的系列文章。 2004年3月，中国传媒大学《媒介研究》杂志推出了我国第一本传媒素养论文集；7月，教育部把传媒素养教育理论和实践研究列为哲学社会科学研究四十个重大攻关项目之一；10月1日，中国大陆第一个媒介素养专业网站（）由复旦大学媒体素养小组创建并正式开通；10月28日，为期四天的首届“中国媒介素养教育国际研讨会”在中国传媒大学召开。 国内第一本媒介素养教材：《新闻·传媒·传媒素养》（谢金文，2004） 教育部重大攻关项目成果：《媒介素养：理念、认知、参与》（陆晔教授，2010） 博士论文：《理解媒介素养：起源、范式与路径》（张艳