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得道多助失道寡助优选--教案 得道多助失道寡助优选--教案 得道多助失道寡助优选--教案 得道多助，失道寡助 [教课目的 ]： 知识目标 1．累积文言知识，掌握古今异义词及词性活用等现象。 2．认识《孟子》散文的特色，理解孟子的政治主张。 3．背诵短文，累积名言警语。 能力目标 1．频频朗读，理解文意，培育学生文言文自学能力。 2．学习先人说理论证的方法，品尝对照、排比等修辞的表达成效。 德育目标 1．理解 “时节 ”地利 ”“人和 ”与“得道多助 ”失道寡助 ”，加强对国家平定团结 的政治场面的认识， 教课重点：理清论证思路，掌握说理方法。 教课难点：正确认识 “得道多助 ”的时代意义。 教课方法： 1．朗读法 2．议论点拨法 教具准备：多媒体 课时安排： 1课时 教课过程： 第一课时 [教课重点 ] 资料助读；师生共同研读《得道多助，失道寡助》，朗诵课文，整体感知： 译读课文，累积文言文有关知识，掌握文意，理清说理思路，掌握说理方法，品 味语言：延长拓展，深入对文章看法的理解。 [教课步骤 ] 一、导入新课： 同学们，大家还记得那篇气概恢宏的新闻《人民解放军百万大军横渡长江》 ?西路军成功的原由是什么 ?(学生齐答； “得人心者得天下。 ”)今日，我们学习《得道多助，失道寡助》，深层研究克敌取胜的首要条件。 二、资料助读： 孟子与《孟子》 孟子，名 ，字 ，邹（现山东邹县） 人，战国期间 、 、 。他是 家思想代表人物，地位仅次于孔子，后代常 以 “孔孟 ”并称。他生 活在吞并战争强烈的战国中期、 主张 以一致天下， 曾游说梁、齐等诸侯国君，均不见用。退而与弟子著书立说。 是孟子 及其弟子万章等著， 擅长言辞，其文气吞山河，论证严实，富裕说服力和感染力， 对以后散文的发展有很大影响。 三、朗诵课文，整体感知： 1．教师播放示范朗诵磁带，学生听读，注意掌握字音及句子停留。 （课件出示读音、朗诵节奏） 2．听了课文的朗诵， 你知道怎么读了吗？重点是读出文章的气概。 那接下 来就请同学们放声朗诵吧！ 3．学生齐读课文，教师稍作朗诵指导。 四、译读课文，掌握文意。 学习文言文朗诵是第一步，那么接下来第二步我们该做什么了呢？好，就 请同学们以小组为单位自己翻译课文， 弄懂课文意思。 不懂的做上符号， 待会可 以举手发问。 1．学生自行翻译课文，圈点勾勒，标示出疑难词句。 2．小组议论，怀疑、解疑。 3．教师指引学生累积文言知识。 （课件出示） 五、研读课文，理清论证思路，背诵课文 ： 1．本文的中心论点是什么 ?文章是怎样逐层睁开论证的 ?用了哪些论证方 法？ (学生同桌之间议论、沟通。 ) 明确：中心论点是 “时节不如地利，地利不如人和 ”。 环绕中心论点，连用两个论据进一步论证。 第２段以攻击一方为例，论证 “时节不如地利 ”，区区小城，四周受围而 不可以克，即便有得 “时节 ”者也不可以胜，旨在说明 “地利 ”重于时节。 第３段从防守的一方来阐述，旨在说明即便在据有 “地利 ”的状况下 “城非不高 ”“池非不深 ”“兵革非不坚利 ”“米粟非不多 ”，但有人却弃城而 作者以攻守两个例子有力地证了然中心论点， 说明 “人和 ”才是战争取逃，由于 “地利 ”亦难比 “人和 ”。 胜的重点要素。 4段由战争转向治国方略，得民心，得 “人和 ”才能得天下。最后得出结论： “得道多助，失道寡助 ”。 教师依照学生回答板书，形成背诵思路。 论点： 时节不如地利，地利不如人和 论据： 攻击——时节不如地利 战争中需要 防守——地利不如人和 “人和” 域民 类推 固国 治国需要“人和” 威天下 结论： 得道多助——顺之 失道寡助——畔之 论证方法：举例论证、对照论证 2．学生依照板书提示，背诵课文。 六、议论课文论证的语言。 （课件出示） 七、反应练习。 （课件出示） 八、部署作业： 1，背诵全文。 2．写一篇读后有感。