小议中美医学检验专科课程设计的差异性.docxVIP

PGE \* MERGEFORMT PGE \* MERGEFORMT 1 小议中美医学检验专科课程设计的差异性 中国医学检验高职教育实行3年毕业制。 2年在校内学习，按教学计划规定学生必修课程，学生可自由选择少量选修课程，1年在医院实习。虽然有些学校对课程进行了学重量化，但由于教学资源和食宿条件的限制，难以实施真正意义上的学分毕业制。美国社区大学高职医学检验教育教学资源丰富，学校不提供住宿。学校实施学分毕业制。大多学生全时读书，在一年半内修完必修课程和选修课程，经半年医院实习后即可毕业。少部分学生因半工学习和其他个人原因，延长毕业时间。中国医学检验高职院校平均共开设26．6门课。其中基础课9．2门，占总课程数的34．6％；专业基础课10．4门，占总课程数的39．1％；专业课7门，占总课程数的26．3％。美国医学检验高职院校平均共开设16．4门课程。其中基础课5．1门，占总课程数的31．1％；专业基础课4．7门，占总课程数的28．7％；专业课6．6门，占总课程数的40．2％。两国的专业课程门数相近，但中国基础课和专业基础课之和多于美国9．8门。除选修课以外，中国医学检验高职学生周学时为23．8，美国为15．2。  1基础课程  基础课程又名公共课程，是公共社会科学和公共自然科学课程，目的是培养现代大学生的综合素养、文化修养和掌握公共现代科学知识和技术。中国医学检验高职教育基础课程院校间大致相同，美国医学检验高职教育基础课程院校间也大致也相同。但是，由于中美两国社会制度、国情、价值观等存在巨大差异，在人才培养目标和人才综合素养培养也必定有相应的不同，基础课程的内容也必定有所不同。两国都开设了语文、数学（统计学）和计算机课程，这些知识是现代高素养技能型从业人员必备的文化素养和基本的工作技能。美国一些学校还开设了口头交流基础，以增强学生的口头表达和交流能力。英语课程是中国高校的必修课程，要求学生具有一定的英语阅读能力，掌握现代检验知识。美国的医学检验高职学校不开设外语课程（美国一般高校都开设外语课程）。中国医学检验高职教育基础课程中开设了思想和理论体系概论、思想道德修养、时事与政策等课程，要求大学生树立建设的坚定信念，具有用马克思主义的立场、观点和方法分析和解决问题的能力，树立科学的人生价值观，立志为RM服务，为社会做贡献。开设这些课程符合中国国情，是中国高等教育培养社会主义事业接班人的重要手段，是中国高等教育的重要内涵和必由之路。由于美国的政治制度、经济基础、文化背景、世界观和价值观与中国有巨大差异，学生不问政治，重视个人奋斗和自我价值，所以没有开设政治课和道德修养课程。体育课是中国大学教育的必修课，直接关系到学生的身体健康，是培养德、智、体全面进展合格人才的重要组成部分。体育课每周两节，开设一年。中国高职院校占地较小，体育场地狭窄，设施少，且较差，学生开展体育活动受限。建议中国学校加大体育设施投入，学生也要更加主动锻炼身体，增强体质。美国大学生健身意识较强，喜欢体育运动，加之学校和城市（社区）的体育设施普遍且齐全，学生自行锻炼很活跃。所以，美国的高职院校没有开设体育课。《职业生涯规划》和《就业指导》是中国高职院校的一门必修德育课，学时24～40学时不等。目的是引导学生树立正确的人生观和价值观，根据自身的条件和社会需求，实现就业。随着中国实行全民医保，基层医疗单位急需大批有用型医学检验从业人员，近几年高职医学检验毕业生就业形式较好。美国医疗保健事业发达，医学检验高职毕业生供不应求，学校设置就业办公室提供就业相关信息，帮助学生实现就业，不开设有关就业教育课程。  2专业基础课程  中国高职院校的专业基础课共有17门，平均为10．4门。美国高职院校累计有10门，平均为4．7门。两国共同开设的课程是解剖学、生理学、化学，（包括一般化学，有机化学、无机化学和分析化学等），这是医学检验重要的专业基础课程，两国所有院校都开设了这三类课程。余下的课程差异很大。总的讲，中国的专业基础课程设置偏向于临床医学，而美国偏向于医学检验；中国的专业基础课程设置涉及面较广，而美国相对较窄，紧密围绕专业。中国开设了病理学基础、药理学和临床医学概论，这三门课程是重要的临床医学专业的专业基础课和专业课，内容涵盖疾病的发病机理、临床表现和诊断治疗。这些课程对临床专业非常重要。然而，这些课程对医学检验专业学生全面简要了解临床医学知识虽有积极意义，但对检验工作直接联系不大。检验工作的任务是对患者标本进行检测，提供患者体征数据和参数，为临床医生诊断、治疗提供参考依据。在美国，医学和药学专业是最高学历教育（博士学位教育），鉴于医学高职检验工作性质、任务以及学制短的情况，不开设上述课程。中国高职医检开设的《病理学》采纳的是本科