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构建问习题驱动式数学课堂教学 构建问习题驱动式数学课堂教学 构建问习题驱动式数学课堂教学 欢迎阅读 建立问题驱动式的数学讲堂教课 上杭县旧县中心小学 钟发阳 问题是数学的心脏，是数学思虑的起拔器。高质量的数学活动老是从特定的数学识题开始的。 建立问题驱动式数学讲堂教课， 就是以富裕思虑价值的数学识题为载体， 以数学识题引起的内驱力为助推，以数学识题的研究解决为归宿，让学生参加发现问题、提出问题、剖析问题、解决问题的过程，实现对数学活动的深度参加和主动建立。 那么，如何建立问题驱动式的数学讲堂教课呢？下边，笔者以近期参加我省小学数学教育分会 2016 年年会赏析到的福清市百合小学林心恩老师执教 的人教版四年级上册《速度、时间和行程》为例，谈 3 点思虑领会。 一、以构造问题导趣，激发研究动力 从学生已有的认知经验与数学知识的自己特征下手，创建情境，引起认知矛盾矛盾，是激发、 维系小学生内在研究学习动力的根本方法。 问题驱动式的数学讲堂教课， 重申有层次地表现有关系 的数学识题， 不停打破学生已有的认知均衡， 连续激发学生的研究动力。 这就要讨教师在设计数学 问题时，要立足学生的认知发展区，依据数学知识的构造特色，表现问题研究的渐进性、构造性。 比如，在课始，教师以 3 只羊跑步竞赛为情境，利用表格分步出示以下有关数据信息： 羊的名称 行程 时间（秒） （米） 喜羊羊 150 6 懒羊羊 108 6 美羊羊 108 4 1. 师（课件先隐去“时间”列的数据） ：察看表格，你能只依据 3 只羊跑步的行程，判断出哪只羊跑得更快吗？（学生经过沟通、 争辩，认识到只知道 3 只羊跑步的行程是不够的，还要知道所用时间才能比较判断。） 师（课件隐去第 4 行“美羊羊”的数据）：喜羊羊和懒羊羊跑的行程不一样，可用的时间同样多，谁跑得快？能比较吗？你发现什么？ （学生议论发现：当二者时间同样时， 跑的行程越多也就越快。） 师（课件隐去第 2 行“喜羊羊”的数据）：比较懒羊羊和美羊羊的跑步信息，能比较谁跑得快吗？你又有什么发现？（学生经过议论，又发现当二者行程同样时，用的时间越少跑得就越快。） 师（课件再隐去第 3 行“懒羊羊”的数据）：喜羊羊和美羊羊的跑步行程和时间都不一样，谁跑得快，该如何比较？（学生再次议论，提出能够将行程除以时间，计算出每秒跑的行程，再比较判断。） 这里，教师从学生已有的认知经验下手，环绕着“如何判断哪只羊跑得更快”这一核心问题，精心设置了 3 个层次问题：（ 1）仅知道行程，能比较快慢吗？（ 2）二者的时间（行程）同样，行程（时间）不一样，能比较快慢吗？（ 3）二者的行程、时间都不一样，又该如何比较快慢呢？这样以有关系的构造性数学识题为驱动，由浅入深，层层递进， 不停打破学生的认知均衡， 在破与立的思想碰撞中，不停激发学生的研究兴趣， 让学生多角度、 立体式感知了行程、时间与速度之间的内在数目关系，为揭露数学观点供给了坚固的基础。 二、以生本问题导思，主动完美新知 小疑小进，大疑大进。数学识题能否拥有思虑价值，直接决定了学生的参加水平， 影响着数学活动的收效。最有价值的数学识题，不是教师主观臆想的，而是学生自己发现、提出的。问题驱动 式的数学讲堂教课， 重申将问题的提出权益还给学生， 合时展现源于学生的典型性疑惑问题， 并经过学生的品析、沟通、辨析、增补，完美对数学识题解决的再反思与再建立。这就要讨教师要注意 点拨启迪，倡议延缓评论，鼓舞学生勇敢提出自己的独到看法，生成出有价值的数学识题。 页脚内容 欢迎阅读 比如，在本课教课中，教师出示飞机 8 分钟飞翔 96 千米；自行车 5 小时行 60 千米等两组信息， 让学生列式计算。结果学生列式出现：飞机速度 96÷ 8＝ 12（千米），自行车速度 60÷5＝12（千 米）。教师问：“看来自行车的速度和飞机的速度同样快哟，都是‘ 12 千米’，大家赞同吗？谁 能发现问题？” 有学生立刻提出：“这样表示速度会互相混杂， 如何才能划分这两个速度呢？” “假如加上详细的时间单位，就不会混杂了！”教师不作示意，松手让学生把速度单位增补完好，飞机 速度为“ 12（千米 / 分钟）”、自行车速度为 “12（千米 / 小时）”。这时，教师再次指引学生： “今日学习的速度单位和从前学习的单位有什么不一样？为何要这样表示？” 学生在对速度单位的反思中，再次理解到速度与行程和时间两个要素有关，所以速度单位要将二者都表现出来。 这里，教师从动向生成的、不易为学生关注的速度单位下手，让学生参加典型性疑惑问题 （该如何正确表达速度单位） 的发现与提出过程， 并松手让学生参加问题的解决， 有效地引领学生主动参加了速度观点的完美与正确建立的过程。 三、以现实问题导练，灵巧实践运用 纯数学练习易堕入机械、乏