《江南》教学设计及反思.doc

《江南》教学设计及反思 【教材分析】 这是一首古诗，选自《汉乐府》。全诗共七行两句话，内容浅显易懂，描绘了江南水乡人们采莲时的美好情景。诗句的前两行直接介绍了江南是个采莲的好地方，用一个感叹句赞叹莲叶的多；后五行含有东西南北四个方位词，是写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏。整首诗语言清新生动，富有生活气息，琅琅上口，易于背诵，适合儿童阅读。 【设计理念】????本课设计通过图文结合，创设情景，把学生引入到诗的意境中去。让学生通过诵读体验诗人的感情，大胆发挥想象。在说说、演演、比比、赛赛中培养学生的观察水平、想象水平和说话水平。 【教学目标】 1．引导学生体会课文所描绘的鱼儿在莲叶间嬉戏的画面，激发学生热爱大自然的兴趣。????2．会认“江、南”等八个生字，会写“田、东、西、北、鱼”五个字和竖弯钩乚、竖弯两个基本笔画。????3．准确、流利地朗读课文、背诵课文，能用自己的话说说这首诗的意思。 【重点难点】 朗读、背诵课文，识字、写字。 【教具】课文挂图、生字卡片 【教学过程及设计意图】 一、看图导入 小朋友，大家喜欢学诗吗？今天，老师和大家一起学习一首古人写的诗，诗的题目是：江南（教师在田字格中板书课题，并注拼音。指名读，齐读课题。） 长江以南的广大地区都是鱼米之乡。它有一个很美的名字叫--江南。谁能记住这两个字？写字的时候，你还有什么要提醒小朋友注意的地方吗？ （设计意图：这个环节的设计，其主要目的是分散识字的难度。用学生互相提醒写字注意点的方式，把识记字形的任务交由学生自己完成，并受到了“我是小老师”的暗示，使用权学生产生学习汉字的自信心。“江”、“南”的教学旨在体现课标精神：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验、注重交给识字方法。） ?二、自读古诗，感知意境????1．自由读，边读边画出生字，借助拼音多读几次，把生字读准确。????2．教师范读，注意听清楚生字的读音。????3．结合词句认读诗句。把你会认的生字读出来，再读出含生字的词句。????4．请个别同学朗读古诗，其他同学当小老师认真听，并协助纠正读音。????5．同桌互读，练习把古诗读得流利、通畅。 （设计意图：这个层次的设计，旨在让学生获得对古诗初步的感知，主要目的在于扫清阅读障碍。在学习课文的同时复习巩固汉语拼音。） 三、图文对照，感悟意境 （一）学习第一句，体会莲叶的多、美。 1、师：现在就让我们一起出发，闭上小眼睛，去江南喽！到了，睁开眼睛，看，现在我们来到了一个池塘的旁边。清清的池塘里，莲花开了，一朵有一朵的姿态，它们是什么样的？莲叶又长得怎样？谁能说说看。能够用上老师的提示来说一说。 2、诗人也觉得莲叶好多啊，他在诗中就写了一句，表现莲叶的多，你能找到吗？（学生回答） 3、是呀，江南可真是个采莲的好地方，（出示：江南可采莲）它的莲叶如此之多，不是零星的一两片，而是一片又一片的层层叠叠、茂盛鲜亮……连绵持续地伸向远方，这就是莲叶——何田田！（示范读，叶读短一点，田田读长一点。） 4、指导朗读：谁来赞美一下莲叶！ 5、师：江南的水乡是采莲的好地方，这儿的莲叶是多么茂盛鲜亮啊！我们来把第一句连起来读一读。（跟老师读，告诉学生平长仄短。齐读） (设计意图：“莲叶何田田”这句是学生理解的难点，而从图画中先让学生感受到莲叶的多，再来迁移理解句意，也不必教师多分析，学生自己就能领悟到诗句的意思，教师再适时加以点拨，其实也是教会了学生一种学习方法——图文结合法。) （二）学习第二句，体会鱼在莲中嬉戏的乐趣。 1、看一看：小朋友看，谁高高兴兴地划着小船采莲来了?采莲姑娘一边采莲，一边欣赏着美景，多幸福呀!瞧，她们看到了什么? 2、读一读：讨论小示“小鱼”词卡(读问) 3、说一说：小鱼儿怎么样呢?谁能把刚才看到的说一说? 随机出示词卡：东、南、西、北 ，再出示第二句诗。 4、想一想：小鱼儿游来游去好像在怎么样? 5、学一学：“戏” (1)读词、正音、理解“戏”的意思。 (2)做游戏真是件高兴的事!你看，诗人一连用了五个“戏”，看来小鱼儿在莲叶间玩得多开心呀! 6、比一比：每人在小小组里轮读，评出一名读得最好的同学参加全班比赛。(想想应该怎么读才能表现出小鱼儿很快乐) 7、赛一赛：小组代表比赛读、评价、齐读。 8、小朋友读得真好。让我们来做一回快乐的小鱼吧！ （1）示范表演：谁来做碧绿的莲叶，漂亮的荷花，还有那淘气的小鱼？（读得真好，掌声送给他们）小鱼，小鱼，你别走。刚才你在莲叶丛中游玩的时候，你的心情怎么样？（高兴）你能高兴地读读这句话吗？（齐读） （2）找好朋友分组表演。（边表演边有感情地朗读古诗）（设计意图：游戏、表演是学生最喜欢的形式，