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数学史与数学有关文化讲座有关体会 数学史与数学有关文化讲座有关体会 数学史与数学有关文化讲座有关体会 数学史与数学文化 讲座领会 左安门中学 孙丽颖 经过丰台分院组织的数学史与数学文化系列讲座讲座，我认识到数学是一 门伟大的科学，它作为一门科学拥有悠长的历史，与自然科学对比，数学更是积 累性科学。它是经过上千年的演化发展才渐渐兴隆起来。同时数学也反应着每个 时代的特色， 美国数学史家克莱因以前说过： “一个时代的总的特色在很大程度上 与这个时代的数学活动亲密有关。 这类关系在我们这个时代尤其显然。 ”数学已经 宽泛地影响着人类的生活和思想，是形成现代文化的主要力量。 一、数学史的研究对象 数学史是研究数学科学发生发展及其规律的科学，简单地说就是研究数学的 历史。它不单追忆数学内容、思想和方法的演变、发展过程，并且还研究影响这 种过程的各样要素， 以及历史上数学科学的发展对人类文明所带来的影响。 所以， 数学史研究对象不单包含详细的数学内容，并且波及历史学、哲学、文化学、宗 教等社会科学与人文科学内容，是一门交错性学科。 从研究资料上说，考古资料、历史档案资料、历史上的数学原始文件、各样 历史文件、民族学资料、文化史资料，以及对数学家的接见记录，等等，都是重 要的研究对象，此中数学原始文件是最常用且最重要的第一手研究资料。从研究 目标来说，能够研究数学思想、方法、理论、观点的演变史；能够研究数学科学 与人类社会的互动关系；能够研究数学思想的流传与沟通史；能够研究数学家的 生同等等。 数学史研究的任务在于， 弄清数学发展过程中的基本史实， 再现其原来相貌， 同时透过这些历史现象对数学成就、 理论系统与发展模式作出科学、 合理的解说、 说明与评论，从而研究数学科学发展的规律与文化实质。作为数学史研究的基本 方法与手段，常有历史考据、数理剖析、比较研究等方法。 史学家的职责就是依据史料来表达历史， 务实是史学的基本准则。 从 17 世纪 始，西方历史学便形成了考据学，在中国出现更早，尤鼎盛于清朝乾嘉期间，时 到现在天仍为历史研究之主要方法， 只可是跟着时代的进步， 考据方法在精益求精， 应用范围在不停拓宽而已。自然，应当认识到，史料存在真伪，考据过程中波及 到考据者的心理状态，这就必定影响到考据资料的弃取与考据的结果。就是说， 历史考据结论的真切性是相对的。同时又应当认识到，考据也非史学研究的最后 目的，数学史研究又不可以为考据而考据。 不会比较就不会思虑 , 并且全部的科学思虑与检查都不行缺乏比较， 或许说， 比较是认识的开始。今天世界的发展是多极的，不一样国家和地区、不一样民族之间 在文化沟通中共同发展，因此跟着多元化世界文明史研究的睁开与西方中心论观 念的淡化，异质的地区文明天趋遇到重视，从而不一样地区的数学文化的比较以及 数学沟通史研究也日趋活跃。数学史的比较研究常常环绕数学成就、数学科学范 式、数学发展的社会背景等三方面而睁开。 数学史既属史学领域，又属数学科学领域，所以，数学史研究既要按照史学 规律，又要按照数理科学的规律。依据这一特色，能够将数理剖析作为数学史研 究的特别的协助手段，在缺乏史料或史料真伪莫辨的状况下，站在现代数学的高 度，对古代数学内容与方法进行数学原理剖析，以达到正本清源、理论归纳以及 提出历史假说的目的。数理剖析其实是“古”与“今”间的一种联系。 二、数学史的分期 数学发展拥有阶段性，所以研究者依据必定的原则把数学史分红若干期间。 当前学术界往常将数学发展区分为以下五个期间： 1．数学萌芽期（公元前 600 年从前）； 2．初等数学期间（公元前 600 年至 17 世纪中叶）； 3．变量数学期间（ 17世纪中叶至 19 世纪 20 年月）； 4．近代数学期间（ 19世纪 20 年月至第二次世界大战） ； 5．现代数学期间（ 20世纪 40 年月以来）。 三、数学史对学生的教育意义 整日制一般高级中学 《数学教课纲领》 指出：“教课要注意说明数学的产生 和发展的历史，使学生认识我国和世界各国的古今数学成就，以及数学在现代科 学技术、 社会生产和平时生活中的宽泛应用。 ”新的《数学课程标准》 又增添了有 关数学史方面的内容，并指出要“认识数学发展史上的一些重要事件和数学家的 重要贡献，认识数学发生、发展的必定规律及其与社会发展的互相作用。 ” 因而可知，让数学史教课真切走进数学讲堂，是我们数学教师现阶段要做的 一件重要的事情。 在平时的教课实践中， 我存心识地把数学史融入到讲堂教课中， 作出一些研究，下边是我教课中的一些领会，作为引玉之砖，供同行们思虑。 英国数学史家 曾总结出数学史对数学教课的约 20 条作用，此中有： 增添学生的学习踊跃性、使数学不那么可怕、改变学生的数学观等等。比方： 一、学习数学