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数学广角会合》教课方案 数学广角会合》教课方案 PAGE / NUMPAGES 数学广角会合》教课方案 《数学广角 会合》教课方案 天生炕分场学校 一、教课目的 :  张国琴 知识与技术： 学生能够借助直观图， 初步利用会合的思想方法去解决简单的问题。 （ 2）过程与方法：在详细情境中使学生感知会合的思想，理解会合图。 (3 ）感情态度与价值观： 浸透多种方法解决重叠问题的 意识，培育学生擅长察看，擅长思虑的学习习惯。 二、教课重难点 重 点： 1. 对重叠部分的理解。 2.初步领会会合的思想方法。 难 点：能初步用会合的思想解决实质问题。 三、教法学法 教 法： 1.情况演示与指引学习相联合，教课过程采纳设问、指引、启迪、发现式教课方法。 2.采纳了多媒体协助教课，以提升讲堂效率 . 学 法：自主研究与合作学习相联合。 启迪研究， 察看发 现，讲堂议论。 教课过程： 一、创建研究情境，引领学生初步感知。 1、创建情境，激发兴趣。 脑筋急转弯：两位爸爸和两位儿子一起去看电影（每人 都得买一张票） ，但是他们只买了 3 张票，便顺利地进了电 影院。这是为何？ 2、设置悬念，令人着迷 师：“大家的猜想都有自己的道理，但答案究竟是什么呢？临时老师还不想告诉你们，我想经过下边的活动，大家必定能自己找到答案的。 ” 二、创建实践情境，引领学生深入理解。 （一）活动：报名参加学校组织的体育运动：跳绳和跑 步 1、师：“学校准备从每个班中选几名热爱运动的学生参 加体育训练，为放学期的校运动会作准备，我们班有感兴趣 的同学吗？” 由学生自发举手报名，每人起码报一项，假如两项都想 参加的，能够两项都报。 2、学生现场报名，并将报名状况板书在黑板上 参加跳绳 王强 羊艳桃 赵娅文 马春兰 马成乐 余珊参加跑步 余珊 马成乐 王玉琦 张维娟 马春兰 数一数，参加跳绳的有几位同学？（ 6 人） 参加跑步的有几位同学？（ 5 人） 那么，参加体育训练的一共有几位同学？ 全班同学众口一词： “ 11 人” 片晌，有少量声音： “不对，不是 11 人” 接着，有人举手： “老师，不是 11 人，是 8 人。” 争辩声渐起： “就是 11 人， 6+5 ＝11 ，怎么会不是 11 人呢？” “ 6+5 是等于 11 ，可这里不可以这样加。“为何呀？不用加法那用什么方法？” (二 )游戏：为了能使同学们更方便地看清楚，我们来做 一项活动：请报名参加跳绳的同学站到讲台的左侧，报名参 加跑步的同学站到讲台的右侧。 （参加报名的学生活动，站 到相应的地点） 问：“马成乐、 余珊、马春兰你们怎么还不站好来？” “不 知道站哪边” 师：“哦？为何？” “由于我们两项运动都参加了，站左侧不可以，站右侧也不 行” 师：“请同学们来谈谈，他们应当怎么站比较好？”教室里炸开了锅： “站中间、站中间”四位同学都站到了讲台的中间 问：那左侧、右侧、中间分别表示什么？“左侧表示参加跳绳的同学，右侧表示参加跳远的同学， 中间是两种训练都参加的同学” 活动剖析：让学生站起来，走出座位，站到相应的地点中去，打破了传统的学生只好坐在坐位上听讲的教课方式，台上的同学有了展现自己的时机，台下的同学也兴趣盎然，参加度更高了。一个个高举着小手，急不可待的想要表达自己的想法。 （三）、画一画 1、谁能用绘图的方法来表示一下方才看到的情况？ 学生组内议论，画出自己设计的图来。 师一边察看并实时指导创作。 2、分组展现自己设计的图画，并介绍自己的创意或想 法。 3、学生评论，进行整理和改良 “老师，我感觉左侧的同学是代表参加跳绳的，应当圈在 一起，右侧的同学代表参加跳远的，他们也应当圈在一起” “不可以，那中间的同学怎么办？” “中间的同学再画一个圈， ” 师：“这样的话，能不可以让人家一看就知道中间的是参 加了跳绳的，又参加了跳远的？” “再想一想，看还有没有更 好的画法。” “老师，中间的同学也应当和左侧的圈在一起，由于他们也参加了跳绳的呀” “那我还说中间的还可以够圈到右侧一起呢，他们还参加了跳远啊” 师：“那就按你们说的试一试吧” 学生着手试着绘图， 片晌，有同学喝彩起来了： “老师，我画出来了” 说着，高举着自己创作的画，向全班同学展现了起来。 4、向学生介绍韦恩图：像这样的图早在好多年前就有 人发了然，他就是英国的数学家韦恩，因此就以“韦恩”来 命名，叫韦恩图。也能够叫会合图。 “同学们，想一想假如我们比韦恩更早出生的话，我们也 能发明这样的图，那这图就该怎么命名了呀？” 5、明确“韦恩图”各部分表示的意思 看图，谈谈每一部分分别表示什么； 注意语言的表述：左侧：只参加跳绳的 右侧：只参加跳远的 中间：既参加跳绳的，又参加跳远的 6、你能列式计算这两个小组的人数吗？