中国教师专业标准.pdfVIP

中 国教师专业标 准 为科学地规范教师基本素质要求，促进教师专业发展，提高教师队伍质量， 依据 《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》 以及 《教师资格条例》和 《中 小学教师职业道德规范》 ，制定《教师专业标准》 。 教师专业标准是指规定教师作为专业工作者在专业道德、专业知识、专业技 能三方面必须具备的基本素质。教师专业标准为教师专业发展指明方向，同时为 评价教师专业水平与工作业绩提供依据。 教师标准是适用于城乡中小学和幼儿园教师的国家通用标准，分《幼儿教师 专业标准》、《小学教师专业标准》和《中学教师专业标准》 ，分别作为中小学和 幼儿园合格教师的起点标准。 一、基本理念 教师专业标准的核心理念是以学生和教师发展为主线，主要涵盖教师专业 化、儿童为本、实践取向和终身学习四个层面。 （一）教师专业化 教师是履行教育教学职责的专业人员。教师是履行教育教学职责的专业人 员。教师不是一般的职业 , 而是如同医师、律师、工程师一样，需要经过特定的 专门训练、具备特定的专业品质的一种专业。长期以来对基础教师是专业人员一 直存在争议，基础教育教师专业标准的建立是使教学成为名符其实的专业的重要 前提和基本标志。从教师的专业素质来看 , 教师应具备专业道德、专业知识和专 业技能，教师从事的是复杂而理智的工作 , 需要具有明智的判断力；教师是反思 实践者，需要在解决实践问题和反思个人经验的过程中实现专业发展；教师是学 生学习环境的创造者和真正学习机会的促进者，要求教师能够利用学生的背景对 学生进行教学活动，教师不仅仅把学习看作是个人的事情而且是社会共同的事 情，教师能够进行理解教学 , 对多样化的学生进行教学；教师能够积极主动地参 与课程开发、学校行政管理以及教育决策等 , 拥有重要的专业自主权。 （二）儿童为本 中小学教师教育教学工作的根本目的就是儿童在德、智、体、美诸方面体现 个性的全面发展。 “儿童为本”是提高教师质量从而提高学习质量的基本原则。教师 专业标准引导教师把尊重儿童、热爱儿童、保护儿童、促进全体儿童的全面发展 作为天职，将儿童的多样化学习需要和潜能的充分发展作为自己的根本目标，成 为儿童健康成长的“灵魂工程师”。同时“儿童为本”的思想也贯穿在教师专业知识、 学习专业技能养成的整个过程中。教师实践专业标准的能力、绩效评估也体现在 以儿童发展为目标和依据的“结果指标”中。 （三）实践取向 教师所从事的教育教学是应用性、实践性很强的专业工作。教师专业标准一 方面要有科学的理论作指导，一方面要以有效教学实践作基础。教师的专业道德 是教师伦理、社会价值在教育教学中的体现，是知行结合、为人师表的实践；教 师的专业知识要在教学实践中才能真正掌握和理解；教师的专业技能更需要在教 学实践 -反思 -再实践的过程中才能养成和不断改进。教师专业标准本身的制定和 应用，也将是教师在职前 -入职 -在职的不同阶段进行持续的专业学习的教育教学 实践过程。 （四）终身学习 教师应是终身学习的楷模。从根本上来说，教师已不再是学生获得知识的权 威，而只是学生学习的引导者，是与学生共同成长的学习者。教学是比其它职业 更加学无止境、需要终身学习的专业。通过专业标准引导教师更多地参与自主的 教师专业学习，从职前、入职到职后，教师个体与群体的专业学习、专业实践以 及对于实践的不断反思和再学习、再实践，成为教师专业成长的生涯发展过程； 通过为不同阶段教师制定不同的标准来促进教师专业的持续发展，并成为社会终 身学习的楷模；教师应在不断完善自己时，更好地促进儿童的不断完善。 二、标准框架 教师专业标准框架为三维度四个层级。三个纬度分别是专业道德与价值、专 业知识与理解和专业技能与实践；四个层级分别是领域、目标、要求和指标。 图 I 教师专业标准框架结构示意图 维度