教育心理学复习资料(整理版).pdf

优质文本 第一章绪论 第一节 学校教育心理学的对象、范围和意义 一、学校教育心理学研究的对象 学校教育心理学是研究学校情境中学与教的根本心理学规 律的科学。简言之，就是研究学生如何学习，教师如何帮助学生 学习的科学。属于应用心理学的范围。理解学校教育心理学的对 象要注意四点： 1.学校教育心理学是一门科学的学科，它要遵循科学的全部 规律，具备科学学科应具备的要求。 2.学校教育心理学并不研究所有学与教的问题，主要研究学 校情 境中的学与教； 3.学校教育心理学研究的学与教包括知识、技能的学与教及 其伴随这一过程的有关能力的开展，也涉及学生的思想品德、行 为习惯和情感态度的学习。 4.学校教育心理学以学生学习过程的研究为核心，研究序列 是学与教而不是教与学。 二、学校教育心理学的研究范围 学校教育心理学的研究范围包括： 1.对学校教育现象的心理学认识 〔如从心理学角度对学校、 教学、课、学生及教师的认识〕 2.学习的根本理论〔揭示学习的实质和学习过程〕； 3.各种类型的学习； 优质文本 4.学习的迁移、保持和遗忘； 5.影响学习的主要心理因素〔如学习的动机和兴趣、感知 和注意状态、学生处我意识、学生的个别差异〕； 6.学习过程及其结果的测量和评定等。 总之，学校教育心理学关注的焦点是学校中尤其是课堂上 所发生的学习事件。 三、学校教育心理学的意 1.增加对学校教育过程和学生学习过程的理解； 2.学校教育心理学知识是所有教师的专业根底； 3.有助于科学的总结教育教学经验； 4.提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法根底。 第二节 历史开展和现状 一、短暂的历史 教育心理学成为独立学科是从 1903 年美·桑代克?教育心 理学?开始，也有人认为 19 世纪末美国威廉·詹姆士的?对教师 的对话?是开始。 二、开展阶段 1.初创时期：〔1903 年－－20 世纪 20 年代〕桑代克→行为 主义心理学→格式塔心理学→儿童心理学。 2.过渡时期：〔20 世纪 30 年代 到 50 年代〕体系庞杂无真 正突破。 3.开展时期: 〔20 世纪 50 年代到 80 年代〕〔主要在美苏〕 优质文本 代表人物如下： A 布卢姆：1956?教育目标分类?，1976?人类的特 征与学 习?提出“掌握学习〞的理论。 B 布鲁纳：1960?教育过程?提出的认知开展学习理论影 响很大。 C 加涅 :1965 年?学习的条件?，研究学习分类的权威，认 为最有效的学习是在教师指 导下的学习。 D 奥苏贝尔：1968；1973?教育心理学?提出有意义言语学 习，对改良传统模式有很大意义。 E 安德森：他与富斯特?教育心理学：教和学的科学?，是 现代行为主义心理学家。加里培林、赞科夫是这一分阶段的代表。 三、现状和趋势 20 世纪 80 年代以来的主要特点: 1.学与教问题成为学校教育心理学研究的中心问题； 2.认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中，研究 较为复杂的学生的学习过程。 3.重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用， 重视学生的个别差异。 4.更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等非智力因 素。 5.人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增 加。 优质文本 第三节 学校教育心理 学的研究方法 学校教育心理学的研究方法主要包括: 〔自然〕观察法、调 查法、教育经验总结法、自然实验法、实验室实验法、临床个案