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PAGE PAGE 1 《桥》评课稿 《桥》评课稿1 听了李老师执教的《桥》受益匪浅。李老师这整堂课的构思特别完整，清楚。课堂无可挑剔，显示出老师对教材、课堂与同学的良好把握。这一堂课中有以下几个亮点，是值得我学习的地方：  一、扎实有效的自主学习  老师指导同学运用比一比的方法，通过比较阅读感悟；同时让同学联系生活，体会用词，语言的形象生动和恰到好处。比如,在“泼”，“倒”等语言的感悟上，老师通过让同学比较来感受洪水爆发前的雨之大。  二、情景创设，感受山洪可怕  李老师播放《山洪暴发》的视频，给同学带来了鲜亮的视觉冲击，由此引领同学深切感受到山洪的可怕，为下文的理解洪水疯狂的魔鬼形象打下了基础。再比如，李老师抓住“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。提问：“你想，一个村庄的人，在危险之下跌跌撞撞地向那木桥拥去，会发生什么事？”由此，让同学去感受人们的慌张奔跑、混乱无序的场面。在这堂课教学中，李老师擅长于用言语去创设情景，带领同学绽开语言联想与想象。  三、少讲多练、以读促悟。  课堂中，李老师做到以读来品尝文章的内涵，培育同学读书力量，让同学个别读，齐读，带着理解、感受读，不同层次的朗读，读出山洪的咆哮，肆虐。让同学真正进入课文情境，使同学与、文本达到情感上的共鸣。书读百遍，其义自现。李老师的课也体现了阅读课中书声琅琅的场面，通过默读，自由读，小组读，男女读，在读中促学，在学中促悟。  总的来说，李老师这种把阅读教学看成了同学、老师、文本之间对话的过程，以读为本，于读中感悟，读中入情，引领同学走进文本的教学方法很值得我学习。 《桥》评课稿2 今日是实习老师马井建讲的第16课《桥》，它是一篇精讲课文，课文情节跌宕起伏，扣人心弦，语言简练生动，极高韵味，在表达方法上有三个突出的特点：  1.构思新奇别致，设置悬念，前后照应。  2.多用简短的句、段来渲染紧急的气氛。  3.大量运用比方、拟人等修辞方法。  首先强调了许多遍的问题，还是消失错误。幻灯片中不要消失问题答案，这件事强调过不止一次，但效果不好；课堂提问同学指读太多，同学没有全都参加进来，这样下去，教学效果确定不抱负；全部要讲的内容都在幻灯片中，同学没有看课本的机会，导致讲课与教材分别，同学会对课文理解不透彻；在导入课题时就应当板书课题，这一点也做得不够好，课后沟通时他说是又忘了；讲课时，重点词语应当跟随句子，讲句子时指明提示一下，而不需要单独解释词语，导致句子与词语分别，无法依据课文内容理解意思，无法在语言环境中理解词语；老师在提问“老汉是个什么样的人”时，应当引导同学体会，从哪里体会到的，让同学找出这样的句子专心感受一下，最终齐读一遍；在讲课时，提倡多种方式读，而不是单一的指读或齐读，还是没有领悟高班级同学自学要领；讲课时，应当着重讲重点内容，不重要的一笔带过，而不是逐字逐句去解释，既铺张了时间，又没有突出重点；分析文章结构时，要根据开头怎么样，中间怎么样，最终怎么样，这样的挨次去讲，而不是整个一大片，无规律可言。总结完这些不足之后，我盼望这位实习老师能够仔细反思，争取下一堂课有所进步。 《桥》评课稿3 4月17号，在陆老师的组织下，有幸连听了由我们新老师中两位优秀的同仁叶芙芳老师和陈凤妩老师分别执教的《桥》、《四个太阳》。两位老师，一个是执教5班级，一个执教一班级，凹凸班级的课堂集中呈现，两位老师的风格也是迥然不同，却都让我们大开眼界，学有收获。这里我想着重来谈谈听了叶芙芳老师执教的《桥》后的一些个人的学习体会。  叶老师的这整堂课的构思特别的完整、奇妙。虽然是新老师，课堂上呈现出来的却是她成熟、老练的一面，完全不见生涩，令人佩服，基本上课堂处理的无可挑剔，亮点多多，显示出老师对教材、课堂与同学的良好把握。  一渲染情境，以情促情  《语文新课程标准》指出，语文课堂丰富的人文内涵对同学精神领域的影响是深广的，语文教学应注意同学的情感体验。叶老师的课堂上，始终不忘带动同学的情感，特别注意渲染情境，以情促情。  比如正式导课之前，叶老师就播放了一段关于山洪灾难的录象，这真实可怕的山洪镜头立刻把同学，甚至听课的老师都拉入了这种氛围中。同时叶老师让同学在滋生情感之后给他们充分表达的机会，谈谈自己的感受，特别奇妙的利用课前几分钟时间，营造了一种与课文相吻合的紧急气氛，奠定了同学学习的情感基调。再如叶老师在后来教学中，两次运用音乐渲染，这音乐选的也非常奇妙，不是一般的背景音乐，一是山洪爆发时的声音，二是温顺凄婉的配乐，适时出示，恰当运用，充分调动了同学的心情，烘托氛围，让同学很快进入音乐中的情境，读有味，说有情。