【教学设计】等腰三角形教学设计.docxVIP

等腰三角形〔第 1 课时〕 学问技能 1．探究并把握等腰三角形的性质与其证明； 教 2. 体会性质证明的必要性，懂得证明的根本过程，把握综合法 证明的格式，运用等腰三角形性质进展证明和运算； 学 过程与方法 通过教学活动让同学操作、观看进而发觉、归纳、证明等 腰三角形的“等边对等角〞，“三线合一〞的重要性质， 培育 目 同学规律思维才能 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. 情感态度 标 与价值观 在探究、证明等腰三角形性质过程中，培育同学观看力， 归纳总结、规律推理和数学表达才能，并在运用数学学问解答问题的活动中猎取胜利的体验，建立学习的自信心 . * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 教学重点 等腰三角形“等边对等角〞，“三线合一〞的性质和应用 教学难点 等腰三角形 “三线合一〞的懂得、正确表述和运用；课型 新授课 教法 教法：主要采纳“情形——探究——推测——沟通〞教法学法：动手操作、观看感悟、合作沟通、成果展现 媒体 师：多媒体课件，投影仪 生：长方形纸片、剪刀、自制等腰三角形纸片 教学过程 教学 师生互动过程 设计意图环节 让同学主动的参加探究，尝试发 活动 1 引入等腰三角形的概念与相关概念 问题：请同学们把一长方形的纸片对创 折，剪去〔或用刀子裁〕一个角，再把它展设 开，得到的是什么样三角形 . 情 老师示操作，然后同学跟着动手操作， 观看得出结论：“剪刀剪过的两条边是相等 境 的；剪出的图形是等腰三角形〞， 依据同学 回答，板书：等腰三角形 师生共同回忆：有两条边相等的三角形，叫做等腰三角形，相等的两边叫做腰， 激 另一条边叫做底，两腰所夹的角叫做顶角， 发 底边与腰的夹角叫做底角兴 趣 现，成为学习的主人； 创设有助于同学自主学习的问题情境为同学供应参加数学活动的时间和空间，调动同学的主观能动性，激发奇怪心和求知欲； 对等腰三角形的概念进展回忆并产生新的问题； |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 活动 2 引出等腰三角形的性质 引 老师提问：剪出的三角形是轴对称图形吗？ 入 你能发觉这个三角形有哪些特点吗？它具新 有怎样的特性呢？这将是我们这节课共同 课 探究的问题； 〔板书〕 课题：探究等腰三角形的性质； 老师出示刚刚剪下的等腰三角形纸片， 标上字母如以下图： 数学思 考 把边 AB叠合到边 AC上，这时点 B 与 C 重合，并显现折痕 AD，观看图形，△ ADB 师 与△ ADC有什么关系？图中哪些线段或角 生 相等？那么就请同学们尝试一下！ 哪位同学互 想把试验结果与大家沟通？ 动 生：△ADB与△ ADC重合，∠B=∠C，∠ BAD= ∠CAD，∠ ADB=∠ CDA，BD=CD 课件显示同学的推测： 1、等腰三角形的两底角相等； 2、三角形的顶角的平分线、 底边上的中线、底边上的高相互重合 ； 活动 3 启 问题 发 〔1〕性质 1〔等腰三角形两个底角相等〕的条件和结论分别是什么？ 猜 〔2〕用数学符号如何表达条件和结论？ 想 〔3〕 如何证明？同学可结合图形回答 〔板书〕：在△ ABC中， AB=AC 求证：∠ B=∠ C 说明：将等腰三角形写成时， 通常写成“在△ ABC中， AB=AC〞而不写成“等腰〞两个字老师引等同学回答： 要证两个角相等可以转化前面所学过的三角 形全等， 而图形只有一个三角形， 如何添加帮助线使它转化为两个三角形 . 通过刚刚的折叠等腰三角形的试验， 很简单  探究问题的提出是为了让同学依据已有的学问积极摸索，大胆推测； 同学利用折纸、 测量、借助几何画板等方法进展直观验证； 老师在同学推测的根底上，引导同学观看、完善、归纳出性质 1 和性质 2； 此教学环节我从同学爱推测和预 见的天性动身，既调动了同学学习的 积极主动性，又制造性的使用教材， 让同学学会一种分析问题、解决 问题的方式方法：从特别到一般，学会运用分类、化归思想将问题转化； 得到帮助线，作高 AD或作顶角的平分线 AD， 可由两位同学板演，老师巡察，并给订正； 师：我们得到等腰三角形如下性质： 性质 1：等腰三角形的两个底角相等， 简称： 等边对等角〔板书〕 〔4〕受性质 1 的证明启示，你能证明性质2〔等腰三角形定角平分线、 底边上的中线、底边上的高相互重合〕吗？ 老师可作提示：作中线 AD，由同学口答， |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 例 1 如图在△ ABC中， AB=AC，点 D 在 AC 上，且 BD=BC=A，D求