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【教学设计】有理数乘除法教学设计 - - - - - -精品可编辑word学习资料 gQ4B7Y8O7C9 — — hO4O10H2R3F6 — — lT7D1Z3G5R5 附件：教学设计 聚焦教学重难点的信息化教学设计 课题名称：有理数的乘除法 ： 王劭 工作单位： 大坝中学 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 学科年级： 七年级 教材版本： 人教版 一、教学容分析 有理数的乘法是在同学学完有理数的加法后学习的，它与有理数的加法运算一样，也是建立在学校算术的根底上；因此，有理数的乘法运算，在确定“积〞的符号后，实质上是学校算术数的乘法运算，思维过程就是如何把中学有理数的乘法运算化归为学校算术数的乘法运算；由于有理数的乘法是有理数最根本的运算之一，因而它是进一步学习有理数运算的根底，也是今后学习实数运算、代数式的运算、解方程以与函数学问的根底；学好这局部容，对增强学习代数的信心具有非常重要的意义； 二、教学目标 学问与技能 ：使同学懂得有理数乘法的意义，把握有理数乘法法如此，并能精确地进展有理数的乘法运算； 过程与方法 ：通过教学，渗透化归、分类等数学思想方法，初步培育同学的化归意识和观看、比拟、概括等思维才能； 情感与态度 ：激发同学学习数学的爱好，传授学问的同时；留意培育同学勇于探究新知的精神； 三、学习者特点分析 在学习本节课之前， 同学已经学习了有理数的加减法运算法如此， 已经对符号问题也有了肯定的熟悉， 同时，也具有肯定的观看、归纳、推测、验证才能；由此为同学对本节课容的学习打好了根底； 四、教学策略挑选与设计 对于认知的主体——同学来说，他们已经具备了初步探究问题的才能，但是对学问的主动迁移才能较弱，为使同学更好地构建新的认知结构，促进同学的开展，我将在教学中采纳诱思探究式教学法并采纳多媒体等现代教学手段；以同学为中心，使其在“生动活泼、开放、自主探究、合作沟通、动手实践〞的气氛中开心地学习，让同学从“学会〞到“会学〞，使同学真正成为学习的主人 . 五、教学重点与难点 重点：有理数的乘法法如此； 难点：有理数乘法中的符号法如此； 二、 教学程序 〔设计为七个环节〕 教学环节 教学容 活动和意图 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载.  创设情境复习导新 师生互动探究新知 问题 1： 运算 ①、— 5〕+〔— 5〕 ②、〔— 5〕 +〔— 5〕+〔— 5〕 ③、〔— 5〕 +〔— 5〕+〔— 5〕+〔— 5〕 ④、〔— 5〕+〔— 5〕+〔— 5〕+〔— 5〕+〔— 5〕 推测如下各式的值 〔— 5〕× 2；( — 5) ×3； 〔— 5〕× 4；( — 5〕× 5， 两个有理数相乘有几种情形？ 问题 2： 如图，一只蜗牛沿直线 L 爬行： 它现在位置恰在 L 上的点 0. 0 2 4 x 假如蜗牛始终以每分 2cm 的速度向右爬行， 3 分钟后它在什么位置？ 〔+2〕×〔 +3〕=+6 假如蜗牛始终以每分 2cm 的速度向左爬行， 3 分钟后它在什么位置？ 〔-2 〕×〔 +3〕=-6 假如蜗牛始终以每分 2cm 的速度向右爬行， 3 分钟前它在什么位置？ 〔+2〕×〔 -3 〕=-6 假如蜗牛始终以每分 2cm 的速度向左爬行， 3 分钟前它在什么位置？ 〔-2 〕×〔 -3 〕=+6 摸索：一个数同 0 相乘，如何说明？ 问题 3： 正数乘正数积为 数； 负数乘正数积为 数； 正数乘负数积为 数； 负数乘负数积为 数； 乘积的确定值等于各乘数确定值的归纳 ： 有理数的乘法法如此 两数相乘，同号得正，异号得负，并把确定值相乘； 任何数同 0 相乘，都得 0. 通过创设情境， 回忆复习以前的相关学问， 以便形成学问迁移，，出示负数与正数相乘的乘法引出新课； 以给同学造成“心求通而未能得， 口预言而未能说〞的情势， 从而唤起同学剧烈的求知欲， 使他们以跃跃欲试的姿势投入到新的探 索活动中就过来； 在本环节中， 我给与同学充分的合作沟通、 自主探究的时间和空间；通过 设置问题 2 并用课件向同学演示蜗牛在直 线上的运动过程， 激发同学的学习爱好；而且设置了四个问题：第一个问题， 可以看成是与以前学过的乘法一样， 同学简单懂得； 其次个问题中， 结合有理数加法时的讲法， 向右为正， 向左为负， 很简单得出负数与正数相乘结果； 第三个问题是关键 ，在这个问题中，对于时间规定了现在前为 负，有了这个规定， 就可以得出正数与负数相乘的结果； 通过设置问题 3，引导同学用数学语言精确地描述以上实 例的运算结果， 培育同学从特别归