名师成长的三个关键词.doc

名师成长的三个关键词 何谓名师？名师即知名度高的教师，工作出色，教育 效果好，为同仁所熟知，为学生所欢迎，为社会所认可，有 相当的名气和威望。怎样才能成长为一位名师呢？我认为至 少需要学会三个关键词：阅读、反思、合作。 一、阅读：名师成长的“奠基石” 朱永新在《我的教育理想》一书中说： “勤于学习，充 实自我，这是成为一名优秀教师的基础。一个理想的教师， 一个要成为大家的教师，一个想成为教育家的教师，他必须 从最基础做起，扎扎实实多读一些书。 ”苏霍姆林斯基在担 任帕夫雷什中学校长时,就规定教师必须读一些教育名著, 他说：“读书、读书、再读书一一这是教师的教育素养这个 品质所要求的。”读书的过程就是终身学习的过程，就是提 升自身思想的过程。丰富渊博的知识是一个教师可持续发展 的基础。需要注意的是，要积淀自己的教育思想，必须系统 地读一些经典的书籍，这样才可能使自己的思想或理念逐步 清晰起来，并形成自己独立的认识问题和分析问题的框架。 怎么读？所谓“生有涯而知无涯”，教师在繁忙的工作 中，一定要学会“研究式”地读书，带着目的和问题去读书, 学会做读书笔记。徐特立曾经说过： “不动笔墨不读书。 ”你 通过写读书笔记， 头脑中模糊的东西、 零乱的东西就会清晰、 有条理起来，你的思维就会向纵深方面发展。鲁迅也说过： “无论做什么事，如果连续收集材料，积之十年总可成一学 者。”歌德在谈到积累材料时强调： “我在这一点上就像一个 人在年轻时积累了许多银币和铜币，年岁愈大，这些钱币的 价值也愈高。”到了最后，他年轻时的“财产”块块都变成 黄金。 清代著名小品文作家张潮在其 《幽梦影》 中提到：“少 年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书， 如台上玩月。皆以阅历之深浅，为所得之深浅。 ”张潮讲读 书的积累，一是材料，一是阅历，这一观点与歌德所论有异 曲同工之妙。文学巨匠所论及的积累同样适用于读书，教师 读书当然也不例外。读写结合的过程，也是教师不断思考、 积淀研究成果的过程。 二、反思：名师成长的“催化剂” 美国著名心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经 验+反思 =成长”。赞可夫指出： “没有个人的思考，没有对自 己经验寻根究底的精神，提高教学水平是不可思议的。 ”正 所谓，一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年 反思则有可能成为名师。教学反思是教师成长的“催化剂” ， 是区分普通教师与名师的重要标准之一。要成为名师，就必 须学会反思 教学反思的方法和注意之点可以概括为以下几个方面： 第一，从怀疑处反思。从怀疑处寻求问题，至少产生两 个角度以上的思考。女口，教学方法的使用是否科学。 从“是” 与“否”两个角度，还可以得出怎样“更科学” ，怎样才能 避免“不科学”等举一反三的思考。 第二，从转换立场处反思。一个教学细节，从教师、学 生、家长的角度来看也会不同，细究之，从学生的不同层次 来看也是如此。因此，反思中，要有机地寻求转换立场，多 角度来“包围”反思主题，才能增强反思的深度与客观性。 第三，从联系对比处反思。对比体现差异，联系体现衔 接，通过横向、纵向的联系、对比，我们就可以从中发现许 多新的问题。 第四，从事物本质处反思。哲学是所有科学的基础，心 理学、教育学是教育工作的基础。 要学会做更深层次的反思， 就必须掌握哲学原理，学习心理学、教育学知识，才能使反 思更全面、更科学、更客观，才能提高反思的含金量。 第五，注意反思的“落脚点”。一线教师大都处于实践 研究层面，因此要重视发挥自己的长处， 找准反思的落脚点。 首先要做好个人教学能力与教学风格的自我反思，如课堂教 学设计是否过于单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否得 法，课堂氛围是否和谐。通过一番自我反思，明确自己反思 的目标、方向；其次要有结合实际教育资源的意识，如社区 和学校环境、办学条件与学生实际等，有了实际的教育资源 意识，反思才能实事求是，才能因地制宜。 第六，注意反思的“系统化”。一堂课、一个教学细节 都是反思的因子，但反思并不仅仅只是为了一堂课或一个教 学细节，而是为了更好地改造我们整个的教学理念、教学思 维，说到底是提高教育教学的生命活力。因此，要做好反思 还必须具备系统化意识。所有的学科都由若干的子系统组 成，都有其内在的规律特征与传统经验积累，只有进行“系 统”的反思、实践，才能提高整体教学能力，才能提升自己 教书育人的境界。 作为一名教师，如果我们能时刻反思学生的成长过程， 那我们看到的将不再是一群学生，而是一个个独一无二的生 命。反思教育事件与过程，每一次感动、每一个遗憾、每一 个谜团……都将让我们的心灵变得更加丰富；反思教学的每 一个环节，我们的教学方法将不断被改进，教学艺术将不断 成熟。 “思考着往前走”，是名师成长的写照，也是名师可