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数学教学发展研究论文 《数学新课程标准》（实验稿）指出：从更广泛的意义上来看，有价值的数学应当有助于学生健全人格的发展和积极价值观念的形成，有助于学生自信心、责任感、合作意识、创新意识、求实态度和科学精神的培养。那么，为了实现这一“有价值数学”的目标理念，我们需要追求怎样的课堂教学呢？课堂生成的有效调控和学习方式的正确把握也是决定教学效率的关键所在。对此，以《平均数》一课为例说明三点思考： 一、善编：融合课程资源 在《平均数》设计中，教师尊重课本但不照搬课本，尊重实际而又超越生活。以下几个细节值得关注： “引入”部分有这样一个环节：“生活中随处可以发现数学问题。学校最近组织爱心捐款，请看四（1）班第一小组（共10人，其中4名女生，6名男生）的捐款情况，你能提出哪些数学问题？你能比较这4名女生和6名男生的捐款情况吗？”教师引导学生通过讨论争辩，得出相对合理的比较方法，即“先分别算出男、女生的平均捐款数，再进行比较”。 在这里，教师大胆改编教材，充分利用孩子身边的学习素材。一方面，这样的学习素材对于孩子来说，比较熟悉，易于接受；另一方面，这样的学习素材，又能拉近数学与生活的密切联系。其实，只要教师留意观察周边生活，有价值的教学素材是极其丰富的。当然，组合、改编学习材料时，教师必须遵守正确的价值取向，不能纯粹为了改编而改编，应力求“善编