《平行线的判定》教案 （公开课）2022年2.docVIP

3．平行线的判定 一、学生知识状况分析 学生技能根底：在学习本课之前，学生对平行线的判定已经比较熟悉，也有了初步的逻辑推理能力，对简单的证明步骤有较清楚的认识，这为今天的学习奠定了一个良好的根底． 活动经验根底：在以往的几何学习中，学生对动手操作、猜想、说理、讨论等活动形式比较熟悉，本节课主要采取学生分组交流、讨论等学习方式，学生已经具备必要的根底． 二、教学任务分析 在以前的几何学习中，主要是针对几何概念、运算以及几何的初步证明〔说理〕，在学生的头脑中还没有形成一个比较系统的几何证明体系，本节课安排?为什么它们平行?旨在让学生从简单的几何证明入手，逐步形成一个初步的、比较清晰的证明思路，为此，本课时的教学目标是： 1.熟练掌握平行线的判定公理及定理； 2.能对平行线的判定进行灵活运用，并把它们应用于几何证明中． 通过经历探索平行线的判定方法的过程，开展学生的逻辑推理能力，逐步掌握标准的推理论证格式． 3.通过学生画图、讨论、推理等活动，给学生渗透化归思想和分类思想． 三、教学过程分析 本节课的设计分为四个环节：情景引入——探索平行线判定方法的证明——反响练习——反思与小结． 第一环节：情景引入 活动内容： 回忆两直线平行的判定方法 师：前面我们探索过直线平行的条件．大家来想一想：两条直线在什么情况下互相平行呢？ 生1：在同一平面内，不相交的两条直线就叫做平行线． ://w ww.xkb1 生2：两条直线都和第三条直线平行，那么这两条直线互相平行． 生3：同位角相等两直线平行；内错角相等两直线平行；同旁内角互补两直线平行． 师：很好．这些判定方法都是我们经过观察、操作、推理、交流等活动得到的． 上节课我们谈到了要证实一个命题是真命题．除公理、定义外，其他真命题都需要通过推理的方法证实． 我们知道：“在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线〞是定义．“两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两条直线平行〞是公理．那其他的三个真命题如何证实呢？这节课我们就来探讨． 活动目的： 回忆平行线的判定方法，为下一步顺利地引出新课埋下伏笔． 教学效果： 由于平行线的判定方法是学生比较熟悉的知识，教师通过对话的形式，可以使学生很快地回忆起这些知识． 第二环节：探索平行线判定方法的证明 活动内容： ① 证明：两条直线被第三条直线所截，如果同旁内角互补，那么这两条直线平行． 师：这是一个文字证明题，需要先把命题的文字语言转化成几何图形和符号语言．所以根据题意，可以把这个文字证明题转化为以下形式： 如图，，∠1和∠2是直线a、b被直线c截出的同旁内角，且∠1与∠2互补，求证：a∥b． 如何证明这个题呢？我们来分析分析． 师生分析：要证明直线a与b平行，可以想到应用平行线的判定公理来证明．这时从图中可以知道：∠1与∠3是同位角，所以只需证明∠1=∠3，那么a与b即平行． 因为从图中可知∠2与∠3组成一个平角，即∠2+∠3=180°,所以：∠3=180°－∠2．又因为条件中有∠2与∠1互补，即：∠2+∠1=180°,所以∠1=180°－∠2,因此由等量代换可以知道：∠1=∠3． 师：好．下面我们来书写推理过程，大家口述，老师来书写．〔在书写的同时说明：符号“∵〞读作“因为〞，“∴〞读作“所以〞〕 证明：∵∠1与∠2互补〔〕 ∴∠1+∠2=180°〔互补定义〕 ∴∠1=180°－∠2〔等式的性质〕∵∠3+∠2=180°〔平角定义〕 ∴∠3=180°－∠2〔等式的性质〕 ∴∠1=∠3〔等量代换〕 ∴a∥b〔同位角相等，两直线平行〕 这样我们经过推理的过程证明了一个命题是真命题，我们把这个真命题称为：直线平行的判定定理． 这一定理可简单地写成：同旁内角互补，两直线平行． 注意：〔1〕已给的公理，定义和已经证明的定理以后都可以作为依据．用来证明新定理．〔2〕证明中的每一步推理都要有根据，不能“想当然〞．这些根据，可以是条件，也可以是定义、公理，已经学过的定理．在初学证明时，要求把根据写在每一步推理后面的括号内． ② 证明：内错角相等,两直线平行． 师：小明用下面的方法作出了平行线，你认为他的作法对吗？为什么？〔见相关动画〕 生：我认为他的作法对．他的作法可用上图来表示：∠CFE=45°,∠BEF=45°．因为∠BEF与∠FEA组成一个平角，所以∠FEA=180°－∠BEF=180°－45°=135°．而∠CFE与∠FEA是同旁内角．且这两个角的和为180°，因此可知：CD∥AB． 师：很好．从图中可知：∠CFE与∠FEB是内错角．因此可知：“内错角相等，两直线平行〞是真命题．下面我们来用标准的语言书写这个真命题的证明过程． 师生分析：，∠1和∠2是直线a、b被直