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1.9 整式的除法(一)
●教学目标
(一)教学知识点
1.单项式除以单项式的运算法那么及其应用.
2.单项式除以单项式的除法运算算理.
(二)能力训练要求
1.经历探索单项式除以单项式的运算法那么的过程,会进行单项式与单项式的除法运算.
2.理解单项式与单项式相除的算理,开展有条理的思考及表达能力.
(三)情感与价值观要求
1.经历探索单项式除以单项式的运算法那么的过程,获得成功的体验,积累丰富的数学经验.
2.鼓励多样化的算法,培养学生的创新能力.
●教学重点
单项式除以单项式的运算法那么及其应用.
●教学难点
单项式除以单项式的运算法那么的探索过程.
●教学方法
自主探索法
学生凭借已有的数学经验,自主探索单项式与单项式相除的法那么,并能用自己的语言有条理的思考及表达.
●教具准备
投影片四张
第一张:提出问题,记作(§1.9.1 A)
第二张:议一议,记作(§1.9.1 B)
第三张:例1,记作(§1.9.1 C)
●教学过程
Ⅰ.创设问题情景,引入新课
[师](出示投影片§1.9.1 A)我们看下面几个算式.
计算以下各题,并说说你的理由.
(1)(x5y)÷x2;
(2)(8m2n2)÷(2m2n);
(3)(a4b2c)÷(3a2b).
同学们观察上式,可知它们属于哪一种运算?
[生]这三个算式都是单项式与单项式相除.
[师]我们前面学习了整式的加法、减法、乘法,从今天开始我们来学习整式的除法,先来学习单项式与单项式的除法.
Ⅱ.讲授新课
1.探索单项式除以单项式的运算法那么
[师]在除法运算中,我们都有一个限制条件,是什么呢?
[生]除数不能为零.
[师]非常准确在整式除法的运算中,涉及到的除式也有同样的条件限制:除式恒不为零.
下面就请同学们凭借自己的数学经验计算上面的三个算式,可以用多种算法.但要说明每一步的理由,同学之间可互相交流算法.
(教师可深入到学生探索交流过程中,对较困难的学生以启示)
[生]我们已学习了整式的乘法运算,而乘法的运算法那么大多是联系整数的运算法那么和运算律得出的.于是我想到了整数除法运算.根据乘法和除法互为逆运算,来解答上面三个算式如下:
(1)我们可想象x2·( )=x5y根据单项式与单项式相乘的法那么:单项式与单项式相乘,是把它们的系数、相同字母的幂分别相乘,其余字母连同它的指数不变作为积的因式.可继续联想:所求单项式系数肯定为1;x2·( )=x5.所以所求单项式字母局部应包含x5÷x2即x3,还应包含y.由此可知x2·(x3y)=x5y.
所以(x5y)÷x2=x3y
(2)可想象(2m2n)·( )=8m2n2,根据单项式与单项式相乘的法那么,可知:8÷2=4,n2÷n=n.即(2m2n)·(4n)=8m2n2
所以(8m2n2)÷(2m2n)=4n.
(3)可想象(3a2b)·( )=a4b2c.
根据单项式与单项式相乘的法那么,可得系数局部应为1÷3=,a4÷a2=a2,b2÷b=b,即(3a2b)·=a4b2c.
所以(a4b2c)÷(3a2b)= a2bc.
[生]我是用类似于分数的约分的方法计算的.
(1)(x5y)÷x2==
=x3y;
(2)(8m2n2)÷(2m2n)=
==4n;
(3)(a4b2c)÷(3a2b)
===
=a2bc.
[师生共析]上面两位同学的想法都是有理有据的.我们一块再来看一下前后式子的联系
出示投影片(§1.9.1 B)
议一议:如何进行单项式除以单项式的运算?你能用自己的语言有条理的描述出来吗?
[生]从上述分析的过程,可得出:
单项式相除,把系数、同底数幂分别相除后,作为商的因式;对于只在被除式里含有的字母,那么连同它的指数一起作为商的一个因式.
实际上单项式相除是在同底数幂的根底上进行的.
[生]其实单项式相除可以分为系数、同底数幂,只在被除式里含有的字母三局部运算.
[师]同学们用很条理的语言描述出了单项式相除的运算法那么,下面我们就来具体做几个单项式的除法.(出示投影片§1.9.1 C)
[例1]计算:
(1)(-x2y3)÷(3x2y);
(2)(10a4b3c2)÷(5a3bc);
(3)(2x2y)3·(-7xy2)÷(14x4y3);
(4)(2a+b)4÷(2a+b)2.
分析:(1)、(2)直接运用单项式除法的运算法那么;(3)注意运算顺序(先乘方再乘除,再加减);(4)鼓励学生悟出,将(2a+b)视为一个整体来进行单项式除以单项式的运算.
解:(1)(-x2y3)÷(3x2y)
=(-÷3)·(x2÷x2)·(y3÷y)
=-·x2-2y3-1
=-y2;
(2)(10a4b3c2)÷(5a3bc)
=(10÷5)·(a4÷a3)·(b3÷b)·(c2÷c)
=2·a4-3b
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