《频率的稳定性》教案 （公开课）2022年.docVIP

频率的稳定性 教学目标 〔一〕知识认知要求 1.如何收集与处理数据. 2.会绘制频数分布直方图及折线图. 3.了解频数分布的意义，会得出一组数据的频数分布. 〔二〕能力训练要求 1.初步经历数据的收集与处理的过程，开展学生初步的统计意识和数据处理能力. 2.通过经历调查、统计、研讨等活动，开展学生实践能力与合作意识. 〔三〕情感与价值观要求 通过学习，培养学生勇于提出问题，大胆设计，勇于探索与解决问题的能力. 教学重点 1.了解频数分布的意义，会得出一组数据的频数分布直方图、频数分布折线图. 2.数据收集与处理. 教学难点 1.决定组距与组数. 2.数据分布规律. 教学过程 一、导入新课 请大家一起回忆一下，我们如何收集与处理数据. 1.首先通过确定调查目的，确定调查对象. 2.收集有关数据. 3.选择合理的数据表示方式统计数据. 4.根据所收集的数据进行数据计算.根据特征数字，估计总体情况，设计可行的方案与方案，并不断实施与改进方案. 这位同学总结得很好.你能否帮卖雪糕的李大爷设计一种方案，确定各种牌子的雪糕应进多少？ 首先应开展调查.统计一下李大爷每天卖出的A、B、C、D、E五个牌子雪糕的数量. 二、讲授新课 这是小丽统计的最近一个星期李大爷平均每天能卖出的A、B、C、D、E五个牌子雪糕的数量.〔投影〕根据上表绘制一张频数分布直方图.〔如下〕 根据小丽的统计结果，请你为李大爷设计一个进货方案. A、B两种雪糕卖出的较多，可以多进些，D种雪糕卖出的少，可以少进些. A多进多少？B多进多少？D进多少？如何通过比例确定？ A占总数的25%，B占总数的35%，C占总数的13%，D占总数的8%，E占总数的19%. 如何确定进货的总数，还应考虑哪些因素？ 2.做一做 例：学校要为同学们订制校服，为此小明调查了他们班50名同学的身高，结果〔单位 cm〕.如下：〔投影〕 141 165 144 171 145 145 158 150 157 150 154 168 168 155 155 169 157 157 157 158 149 150 150 160 152 152 159 152 159 144 154 155 157 145 160 160 160 158 162 155 162 163 155 163 148 163 168 155 145 172 〔表一〕填写下表，并将上述数据用适当的统计图表示出来. 想一想，你同父母一起去商店买衣服时，衣服上的号码都有哪些，标志是什么？ 我看到有些衣服上标有M、S、L、XL、XXL等号码.但我不清楚代表的具体范围.适合什么人穿.但肯定与身高、胖瘦有关. 这位同学很善动脑，也爱观察. S代表最小号，身高在150~155 cm的人适合穿S号.M号适合身高在155~160 cm的人群着装…….厂家做衣服订尺寸也并不是按所有人的尺寸定做，而是按某个范围分组批量生产. 如何确定组距与组数呢？ 分组组数确实定，不仅与数据多少有关，还与数据的取值情况有关.在实际决定组数时，常有一个尝试过程：先定组距，再计算出相应的组数.看看这个组数是否大致符合确定组数的经验法那么.在尝试中，往往要比较相应于几个组距的组数，然后从中选定一个较为适宜的组数.我们一起看下表：小亮的做法. 144 cm以下 145~149 cm 150~154 cm 3 6 9 155~159 cm 160~164 cm 165~169 cm 16 9 5 170 cm以上 2 小亮是怎么做的？ 先分组，再得到相应各组的学生人数. 根据上表绘制统计图〔如下〕〔投影〕 图5－3 当收集的数据连续取值时，我们通常将数据分组，然后再绘制频数分布直方图. 注：数据越多，分的组数也应越多，当数据在100以内时，通常按照数据的多少，分成5~12组. 为了更好地刻画数据的总体规律，我们还可以在得到的频数分布直方图上取点、连线，得到如下的频数分布折线图.〔投影〕 图5－4 比较一下各种统计图各自的优缺点. 表一是没有经过整理的数据.数据多，而且数量表示上不简单、不直观.各个数据所占人数多少也没有直接给出，还需要计算. 表二，优点：数量表示上确切.即准确表示出各个数据所占的人数.缺点：不能直观反映数据的总体规律.数据也较多. 图5－3、图5－4能直观形象地将数据表示出来，而且能刻画出数据的总体规律.中间人数较集中，两边较少. 我们在收集到一些数据后，一定要选择合理的表示方式表示所收集的数据.常用表