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《如何正确书写化学方程式》教案 李广存 教学 内容 《如何正确书写化学方程式》第1课时 教材 分析 1、正确书写化学方程式在教材中的地位和作用： 化学方程式是对前面已学过的化学式、质量守恒定律等知识的整合，又是往后学习中表示化学反应时必要的表达方式，化学方程式的教学属于化学用语的教学，化学用语是化学教学内容的一个重要组成部分，是学好化学的重要工具。它具有简明直观、概括力强、表达确切等优点。学生掌握好化学用语可以为以后学习化学打下良好的基础。若开头化学用语没有学好，以后的学习就很难进行。所以，初中化学用语的学习成为学生们学习化学的一个分化点。故此，我们对初中化学用语的教学应特别加以重视，决不能认为很简单就忽视，甚至放弃。 2、教学的重难点及关键： 就本节知识的教学来讲，正确书写化学方程式是教学中的重点，化学方程式的配平最为关键，学生们在书写化学方程式感到最困难的还是化学式的识记。 教学目标 1、理解化学方程式的含义。 2、掌握化学方程式的书写方法、步骤。 3、理解化学方程式的意义。 教 学 过 程 教 学 流 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 问题群一 问题探究 化学反应的描述 看一看 出示下列几种描述，让学生观察比较各种描述的特点： 1．图示：铁丝燃烧火星四射 2．中文陈述： 铁在氧气中燃烧，生成四氧化三铁 3．文字表达式： 铁+氧气四氧化三铁 4．化学反应式： Fe+O2 Fe3O4 5．化学方程式： 3Fe+2O2 Fe3O4 （选择→入题） 观察比较几种描述的特点，然后从中选出最科学的一种： 1．图示：只知现象，不知还有哪些物质参加反应，生成哪些物质？ 2．中文陈述：知道反应物、生成物 3．文字表达式：比中文陈述更简便 4．化学反应式：具备文字表达的优点，且还知道组成物质的元素。 5．化学方程式：具备化学反应式的优点，还知道反应物与生成物各物质间的量的关系。 以旧导新，提供新旧知识的联系，创造知识递进的坡度；借助导入为学生学习新知识提供必要的背景知识，促使新旧知识建立起实质性的联系，将学生引入到预定的教学任务和程序中来。也是出于激发学生学习热情和发展学生观察识别能力的需要。（建构主义认为：学习就是寻求新知识与已有经验和已经内蕴知识间的联系的过程。所以，促进学习的一种有效的教学方式是为学生编排“让学生对知识的学习与记忆发生在理解的基础上学习环境”。） 问题群二 讨论探究 化学方程式的意义 想一想 出示讨论题： 3Fe+2O2 Fe3O4这个方程式给了我们哪些信息？ ⑴ 哪些物质参加反应？ ⑵需在什么条件下反应？ ⑶反应中生成了哪些物质？ ⑷反应中各粒子间的相对数量如何？ ⑸反应前后各物质质量间有什么关系？ 学生分组讨论 （师提示：从反应物、生成物、反应条件、各种构成物质的粒子的相对数量关系、各物质间的质量关系等不同角度进行分析讨论。） 通过讨论给学生建立合作的伙伴关系，在讨论中每个学生都变成了一个不断发展和变化的思想共享库的参与者。通过多角度的讨论，有助于学生加深对知识的理解。 说一说 1．让学生讨论化学方程式的意义： 以3Fe+2O2 Fe3O4为例子 3Fe + 2O2 Fe3O4 3×56 16×2×2 56×3＋16×4 168 64 232 2．对学生交流情况进行归纳 质：铁在氧气中燃烧生成四氧化三铁 微：每3个铁原子与两个氧分子化合生成一个四氧化三铁分子 量：每168份质量的铁与64份质量的氧 气反应生成232份质量的四氧化三铁 1．分组讨论。 2．各组派代表交流讨论情况。 化学方程式的意义是对化学方程式能提供信息的整合与升华，若是进行简单的重复练习，学生就难以得到认知层次上的提高，这里以“探讨基础知识为载体变单纯的训练模式为开发模式”，就能使学生的能力在探讨训练过程中得到发展。 1．出示讨论题： ① 2P+5O2 2P2O5 与 H2+O2 H2O有什么不同？ ②H2+O2 H2O怎样写才称是化学方程式？ 2．引导学生观察分析并板书： 2P+5O2 2P2O5 反应物的原子总数=生成物的原子总数 反应物的总质量=生成物的总质量 是化学方程式（体现了质量守恒定律） H2+O2 H2O 反应物的原子总数≠生成物的原子总数 反应物的总质量≠生成物的总质量 称不上化学方程式 （没有遵循质量守恒定律） 2H2+O2 2H2O （反应物原子总数=生成物原子总数） 观察比较这两个式子，寻觅其不同点。 这样学生不仅能区分化学方程式与化学反应式的不同，重要的是明白了化学方程式能体现质量守恒定律，且知道化学方程式体现质量守恒