如何让“问题学生”在自我教育中成长？.docVIP

如何让“问题学生”在自我教育中成长？ 近年来，单亲家庭、隔代抚养、外来务工人员子女借读等情况越来越多，由此产生的“问题学生”也越来越多。“问题学生”的问题如果不能够及时解决，就可能成为其他学生问题的“病原体”。在日常教育教学中，我逐步摸索出让“问题学生”进行自我教育的策略。 第一 运用“倾听—复述—学生谈感受”策略，引导“问题学生”自己认识错误 在二十多年的班主任教育实践中，我逐渐摸索出“倾听—复述—学生谈感受”的“问题学生”转变策略，引导学生认识错误。第一步，倾听学生讲述事情发生的经过；第二步，师生补充复述事情发生时的细节；第三步，请学生谈自己在处理事件的过程中存在的不妥当的地方。  下面是我用“三步策略”引导学生认识自己错误的案例。 一天，年轻班主任贾老师正在教育学生小张。从他俩的对话中，我了解到，贾老师批评小张骂老师，小张不承认，贾老师一气之下离开了办公室。于是，我走过去询问小张事情发生的经过。原来，学生小刘把小张的水笔砸在地上弄坏了，小张要小刘赔。贾老师看到他们在争吵，就教育他们，并让小张进行反思。 听完小张的叙述，我分析道：“小刘弄坏你的笔肯定是不对的，你能跟老师说说小刘为什么要砸你的笔吗？”“我骂他，叫他的绰号。” 我对小张说：“事情是这样的，你骂小刘，他砸你的笔，贾老师正好到教室，看到你们在吵，问你们原因，批评你们，此时你在一旁叽里咕噜念叨着自己没有错，老师让你反思。你不服气，心里想：老师非但没有让小刘赔水笔，还让我反思，于是脱口而出那句骂人的话，发泄内心的不满。其实你骂人的话不是针对贾老师的，而是你的口头禅，是你当时不满心理的反应。但当时老师就在旁边，换位思考一下，老师会怎么理解你的骂人呢？此时内心受到伤害的便是你身旁的贾老师啊！” 看着一旁的小张不住地点头，我趁机说：“你想一想，在整个事件中，你有没有错的地方。”小张不好意思地低下了头，说：“我错了，我叫同学的绰号是不对的，更不应该骂老师。” 看到小张认识到了自己的错误，我乘势说：“既然你已经认识到不对了，我就要表扬你，不过你还可以做得更好，你看怎么办？”“我要向老师和同学道歉！”我赞许地点点头。 运用“教育三部曲”，我成功地引导小张同学认识到了所犯的错误，那么为什么运用“教育三部曲”能够起到积极的教育效果呢？ 1“善于倾听”可以真实了解事情的经过，缓解学生的不良情绪 许多教师在潜意识里把自己当成了学生的领导者、管理者、监督者、评判者，对待孩子的“犯错”缺乏耐心，不愿倾听学生的心声，喜欢主观地对“问题学生”下结论，最终造成了许多“冤假错案”，使学生的心灵受到伤害，以致错失了许多教育的良机。 教师应该允许学生适当地宣泄自己的情绪。平时我们所说的“冷处理”实际就是在学生情绪激动的时候，允许学生宣泄情绪的教育方式。学生的情绪宣泄完了，也就逐渐平静了，理智才会占据学生的头脑，学生才会耐心听老师的分析教育，才会客观地对待自己所犯的错误。  作为教师，首先应该做一个好的“倾听者”。通过倾听，可以比较全面地了解事情发生的过程，并让学生把情感宣泄出来。教师始终处于倾听的位置，可以使学生感到教师的公平公正。 2师生复述事情的经过，可以启发学生判断事情的是与非，发现自己的错误 师生对事情发生的经过进行补充复述，既保证了教师客观、正确地了解事情发生过程，也能帮助学生重新回顾事情发生时自己忽视的一些情况，正视被忽视的细节，认识到自身存在的错误。  同时，在交流过程中，我还让小张进行换位思考——“当时老师就在你旁边，你换位思考一下，老师会怎么理解你的骂人呢？此时内心受到伤害的应该是贾老师啊”，认识到自己所犯的错误。 3引导学生谈感受，确立正确的是非判断标准 有了前面的两个步骤，第三步请学生谈自己在处理事件的过程中有没有不妥当的地方时，学生往往已经冷静客观地对待发生的事情，在教师的引导下慢慢地认识到自己处理事情不正确、不合理的一面，进而改正错误。 第二 运用“关心式批评”，引导“问题学生”认识违纪的危害 苏霍姆林斯基说：“教育者的技巧就在于能够机智、敏锐地看到孩子那种要求上进的心理，给予信任，加以适当的引导。”“问题学生”出现了问题，必然会造成一定的危害。当老师找到“问题学生”时，学生会本能地采取自我保护的措施，拒不认错或推卸责任。 因此，当有学生犯错误时，我总是站在学生的立场上，从爱护的角度分析学生在处理事情的过程中给自己带来了哪些损害，让“问题学生”感受到老师的关心，从情感上拉近距离，从而接受教育，听从劝告，然后再分析事件本身还会造成哪些危害，引导学生探寻自己处理事情的不当之处，从而主动接受教师的教育劝诫，自觉改正错误。 一次，小A与班干部争吵。我找小A谈话，他很生气地说：“我没有损伤植物，是他们瞎说，他们冤枉我。”于是我耐心地告诉他：“我知道你没有损伤植物，我想事情的经过是这