在新课标背景下，语文这根“鸡肋”怎么啃？.docVIP

【摘要】 高考终于结束了！可是在过了几个压力尽失的轻松日子之后，我内心便很快荡起层层波澜。看着我们的学生的语文成绩，回想起老师平时备课上课的艰辛，以及学生对待语文课的态度……真是酸甜苦辣样样俱全！我们的语文怎么了？我们的学生怎么了？我们的老师怎么了？我不禁陷入了深深的思索之中。本人试图从教学实践中寻求案例，以期找到解决问题的办法。 【关键词】 新课标 语文“鸡肋” 原因 方法与建议 一、对 “语文”学科“鸡肋”现象的理解 “语文”一词作为课程名称始于1949年，在此之前，中学称“国文”，小学称“国语”，对语文一词的界说，人们早习惯引用叶圣陶先生的话：“平常说的话叫口头语言，写出纸面上叫书面语言，‘语文’一名，始于1949年之中小学语文课本。彼时想法，口头为语，笔下为文，合成一词，就称为‘语文’。”后来学术界对“语文”有多中理解：语文是“语言+文学”，是“语言+文化”。是“语言+文章”等等。请看我国制订的新语文课程标准的表述：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”① 语文在为数不少的高中学生的眼里是什么呢？普遍的学生对其他学科的老师都有不少的要求，但对语文没有，因为他们认为不管谁来教语文，影响都不大；对其他的学科的教学，他们都非常的在意，认为如果上课不听讲，成绩肯定会受到很大的影响，但语文学与不学一样，学好与学坏也一样。他们觉得不会因为你多做一道题而提高多少分数，也不会因为你少上一节课而少得多少分。于是高中语文就处在了一个尴尬的境地：就象是一个鸡肋，食之无味，弃之可惜！ 二、导致“鸡肋”现象的原因 1、教师自身“先天不足，后天缺陷” 高中语文教学的“教学目的”是：“在初中的基础上，进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅显文言文的能力；掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。”可是在实际教学中，我们有时竟有意无意的忘记这个课程标准。试想，一个没有了明确方向的航船还能驶向多远的彼岸？老师还受着“应试教育”的影响，只知道一味地灌输，不知道时代变了，学生变了，试题的考查方向变了。老师对学科的体认是“先天不足”的，语文课堂教学，老师对学生的引导是不够的。 教师教学过程中有关针对性的问题。一种类型是没有针对性：教师没有关注自己的教育对象――学生，既不了解学生的生理心理的特点，也不了解学生思想发展的变化对学习的影响，整个教学就像是初中小学的翻版。老师讲的东西太多，学生听得太“烦”，从而使学生在心理上或潜意识中对语文学科有一种莫可名状的“恨”；一种是从高一开始就时时刻刻关注高考，无论学习什么内容，老师的指向性都非常强，俨然是一个高考专家（其实是个位专家），天长日久，让学生对语文学科失去兴趣。尽管每天大唱特唱所谓的“新课标”、“大语文教学观”，实际上在课堂教学中“全然不知或只字不提”。老师“后天缺陷”是个重大问题，对教师观念的“洗礼”，知识结构的“刷新”，技能储备的“充实”，不能停留在口头上，应制订相应的规范来约束和考核教师的行为指示和教学绩效。 2、学生“个性十足，只说不做” 首先，是因为学生的急功近利又“浮于世面，惰于积累”。由于语文的学科特点，它不象数学、物理等理科，学会做一道题就会涨多少分，它必须靠学生自己的日积月累。于是许多学生就把大量的时间和精力放到数、理、化的学习上，长此下去势必让他们对语文失去兴趣。其次，老师的教学方法。本来有的学生在初中或小学都非常喜欢语文，但到了高中，老师不停的讲讲讲，学生不停的听听听，枯燥的学习让他们很快丢掉学习语文的欲望。 学生对文学的爱好是有所“选择”的，为此，老师对学生的多向引导是非常必要且要丰富灵活。对于情境的创设，老师要了解当代学生的“兴奋点”，抓住这个“点”，设计“一条线”，巩固一个“面”。尽可能地让学生的“个性”得以展示，语文教学是一个“互动”教学，而非死板地对所谓知识的“掠夺式渗透”。 当代的高中生，大部分很懒。他们当中很多人惰于“识记和阅读”，这是其中的“痼疾”，我们做老师的也很被动。我们在课堂上“给吃了”，可是他们在课后也未必“吃下去”。尴尬被动的局面由此形成了。 3、教材表面上有了“工夫”，实际上离学生“远”了 《全日制高中语文教学大纲》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特点。“语文学科是一门基础学科，对于学生学好其他学科和今后的发展，具有重要的意义；同时，全面提高学生的语文素养，也有利于弘扬中华优秀文化，吸收人类进步文化，提高国民思想道德素质和科学文化素质。”②可是说得