七年级语文《春》教学设计第二课时.docVIP

《春》第二课时教学设计 年级 七年级 学科 语文 主备教师 复备教师 课题 《春》 课型 新授 教材分析 《春》是写景抒情散文中的精品，朱自清以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。《春》不但在选材上、谋篇上紧紧扣住了春天的特征，而且在语言的技巧上也充分体现了这一点。因此，《春》作为第一单元第一篇课文出现是有其道理的。由《春》这一课开始，继而学习后几篇课文来加深理解人们热爱自然的感情。 学情分析 学生们刚升入初中，阅读能力不是很强，特别是对写景抒情的散文，往往缺乏深刻的体会，理解不到作者的情感。我打算从读入手，使学生在不断的“读”中逐步加深对“美”的体验，逐步感受春天带给人们的奋发向上的情感。 教 学 目 标 1.指导学生把握好停连和重音，有节奏、有感情地朗读课文，感受春天的勃勃生机，体会作者对春天的喜爱和赞美之情。 2. 引导学生明白朗读不是凭感觉，而是可以通过理解做好设计，指导学生设计朗读脚本。 3.引导学生揣摩和品味语言，体会拟人和排比等修辞手法的表达效果。 教学重点难点分析 教学重点： 1.朗读课文，把握重音和停连，学习设计朗读脚本。 2.品味优美语句，揣摩关键语句，体会拟人和排比等修辞手法的表达效果。 教学难点： 引导学生设计朗读脚本。 教学策略分析 1.主要采用朗读法、赏读评议法。 2.在朗读的基础上，师生合作探究，品析优美语言，感受修辞的作用。 课前准备 教师 学生 教学活动过程设计（共 课时） 教 学 环 节 教学活动 设计 意图 教师活动 学生活动 导入 交流学生上节课的比喻仿写作业。 回忆上节课所学。 精读品析 1.教师以1～2自然段为例指导朗读，同时引导学生体会拟人、排比等修辞手法在表达效果上的作用。 (1)全班齐读1～2段后，老师范读1～2段，请同学们说说区别在哪里。 齐读1～2段后，老师范读1～2段，请同学们说说区别在哪里。 让学生通过两种不同的朗读方式的对比感受到明显的差别。体会：停连、重音的重要性。停连、重音的处理与对文章内容的理解密不可分，所以，下面的环节把朗读和品析修辞方法作用，理解文章内容结合在一起进行。 (2)老师引导学生分析1～2段朗读的注意事项，指导学生在文中做朗读批注。 盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。 “盼望着”应该重读，运用反复的修辞，突出作者盼春的急切心情。两个“盼望着”连用，运用反复的方法更体现其急切，所以第二个“盼望着”应该读得更重一些。“盼望着”后面应该稍停顿一下，后面是盼望的对象。 “东风来了”，报告春天的消息。“春天的脚步近了”赋予春以人的动作，读时应采用欣喜的语气，表现了作者殷切而又喜悦的心情。 一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。 停连指导：这段由两个句子构成，所以句号处的停顿要明显一些。第二句话是排比句，句式相同，结构一致，所以应该读出气势，一句比一句语气强烈。 重音指导：引导学生分析“朗润”“涨”“红”的特点。“朗润”是明朗润泽的意思，因为阳光照在上面，明亮起来了，山清水秀。冬天的水是枯的，冰雪消融之后，所以水“涨”起来了。“红”字不仅写出了太阳的颜色，也写出了太阳的温暖。这三个词突出了春的特点，在读的时候应该加重。第一句中“一切”和“欣欣然”也要加重。 情感指导：朗读时要读出作者的喜悦之情。 提示学生：把以上需要注意停连、重音的地方做记号，用符号在文中标注出来，形成 “朗读脚本”。停顿：“v”(句中小停顿：“|”)连接：“^”重音：在文字下加点。 学生活动。 (1)学生出声朗读3～10段中任一段落，根据之前示例，运用符号自行设计朗读脚本。 (2)分组展示、交流、互评，教师及时引导、总结。 通过具体例子的分析，让学生明确该怎么朗读，同时感受作者语言表达的精准与优美，体会语言之美，情感之美。 让学生在活动中动起来，在实践中进一步掌握朗读的技巧，品析文章优美的词句。 注意：1.这个环节对教师的要求很高，不仅要赞美、鼓励学生的朗读，更要做有针对性地及时点播。教师在引导的过程中要时刻想着这个环节的目标：通过朗读，通过停连和重音的处理，落实对词语、修辞的品析，体会作者情感。2.某些段落经过多次朗读，渐入佳境后，教师可以顺势让学生当堂背诵下来。 1.停连：朗读语流中声音的中断和延续。“中断”即停顿，“延续”即声音的连接。声音的“停顿”和“连接”与文章思想感情发展变化的要求相适应，不是随意的。 2.重音：朗读时，为适应传情达意的需要，对语句中的某些词或短语以重读的形式加以强调。重读与轻读是相对的，有重就有轻，在朗读时要结合文章内容读出差别。 3.情感：朗读前要整体把握作者的情感，朗读时要用恰当的语气、语调体现出作者要抒发的思想感情。 小结：优美的语言，准确的用词，形