七年级语文《春》教学设计.docVIP

《春》第一课时教学设计 年级 七年级 学科 语文 主备教师 复备教师 课题 《春》 课型 新授 教材分析 《春》是写景抒情散文中的精品，朱自清以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。《春》不但在选材上、谋篇上紧紧扣住了春天的特征，而且在语言的技巧上也充分体现了这一点。因此，《春》作为第一单元第一篇课文出现是有其道理的。由《春》这一课开始，继而学习后几篇课文来加深理解人们热爱自然的感情。 学情分析 学生们刚升入初中，阅读能力不是很强，特别是对写景抒情的散文，往往缺乏深刻的体会，理解不到作者的情感。我打算从读入手，使学生在不断的“读”中逐步加深对“美”的体验，逐步感受春天带给人们的奋发向上的情感。 教 学 目 标 1.指导学生准确、流利、有感情地朗读课文，想象文中描绘的春之图景，激发学生对大自然的热爱。 2.整体感知文章主要内容和情感。 3.引导学生揣摩和品味语言，体会比喻在增强表达效果上的作用。 教学重点难点分析 教学重点：1.读准字音。2.整体感知文章主要内容和情感。3.把文中描绘的春天美景转换为头脑中的形象。 教学难点：体会比喻在增强表达效果上的作用。 教学策略分析 1.重视朗读，通过一遍遍不同目的的朗读，逐渐加深学生对文章的理解。 2.重视激发学生学习的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。 课前准备 教师 学生 教学活动过程设计（共 课时） 教学 环节 教学活动 设计 意图 教师活动 学生活动 导入 春天在诗人的笔下是明媚艳丽的，春回大地，万物复苏，一切都是那么明丽美好。读读这些写“春”的名句，说说你还想到了哪些写春的句子? 学生思考、回忆、交流。 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。 不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。 日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。 调动学生记忆，激发学生的学习兴趣。 了解作者 朱自清(1898—1948)字佩弦，现代著名诗人、散文家、学者、民主战士。1925年任清华大学教授，抗战期间，在昆明西南联大任教。散文代表作有《匆匆》《荷塘月色》《背影》《绿》等。 学生回忆、识记 学生小学学过朱自清的文章，对他并不陌生，通过此环节，唤起学生对朱自清的回忆。 整体感知 1.初读：读准字音(一读)。 (1)默读课文，标好段号，标出自己不会或者觉得易错的字音。 (2)全班交流，提出问题或强调重点，生生之间互相订正，教师补充强调。 (3)做学案字音检测卷部分，加强学生对字音的巩固。 默读课文，完成任务 1、【设计意图】读准字音是学生朗读课文的第一步，在开学第一课上，教师通过这个环节的设计，让学生明白这一点。同时让学生明白还要认真查字典，及时积累。 2.再读：把握文章主要内容和情感(二读)。 学生齐声朗读课文。朗读前，教师提示学生思考以下问题：本文集中描写了春天哪些有代表性的景物?抒发了作者怎样的情感? 明确：草、花、风、雨、人;喜爱、赞美之情。 学生齐声朗读课文，完成任务 2、【设计意图】整体感知文章写作内容，引导学生初步通过词句体会作者情感，了解写景状物文章重抒情的特点。 3、范读：教师有感情朗读课文3～7段具体描写“草”“花”“风”“雨”“人”的段落， (三读) 小结：这就是作者笔下的春天：草嫩嫩绿绿的，铺满大地;花团锦簇、香气浓烈;风轻柔温暖，雨淅淅沥沥滋润万物。在这样一个万物复苏，美好艳丽，充满着力量的季节里，人们也纷纷出来活动，准备在这美好的日子里大干一场。 请学生思考：你最喜欢描写哪个景物的段落?请用你自己的语言描绘一下你脑海中印象最深的一幅画面。 【设计意图】1.这个环节是一个读者把“文”转换为“图”的思维过程。语文学习中非常重要的能力之一就是“图”“文”间的转换。“阅读”的过程是把“文”转换为“图”，写作的过程则是把“图”变为“文”。通过此环节，让学生运用联想和想象把作者笔下的文字，转换为形象生动的画面，并用自己的语言表达出来，既锻炼了学生的形象思维，也锻炼了学生的口语表达能力。 【设计意图】2.通过这个环节进一步完成了整体感知的任务，让学生对文章的理解，从大体上描写了几种景物，深入到景物的具体形态、大小、味道等特点。 精读品析 1.默读课文，挑选出你喜欢的句子，摘抄下来，想想它们好在哪里?(四读) 2.教师引导学生体会比喻的修辞手法在表达效果上的作用。 ①读一读下面两组句子，说说以下两组句子哪句的表达效果更好。 春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。 春天从头到脚都是新的。 像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。 雨细细密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。 ②请学生再找找文章中的其他比喻句，读一读、说一说运用比喻句更好地写出了该物的什么特点。