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国内外中学数学教学改革与发展;中学数学教学改革的近代化运动国际中学数学教育现代化运动“新数运动”的时代背景 “新数运动”的特点与改革成果 “新数运动”的总结与反思中学数学教育与课程改革简况美国、英国、日本、荷兰、韩国、新加坡、台湾、香港国际数学教育改革发展的新特点中小学数学课程目标、数学教学内容及处理;;克莱因—贝利运动;克莱因—贝利运动的基本精神;新数运动 ;数学教育现代化运动首先在美国发起 ;1959年9月 美国全国科学院召开会议;“新数运动”的特征 ——在中学引进现代数学的概念，使整个数学课程结构化 ;主要成果;存在问题及教训;自70年代到80年代初期，是总结经验教训，重新评价改革方向的阶段。 经过10多年的实践，人们发现学习新数的学生计算能力和几何直观能力都很差，毕业后无论就业或升学都有困难，甚至不懂把学得的知识去解决哪怕是日常生活中经常遇到的问题。学生家长也很烦恼，因为他们不但无法辅导自己的孩子，而且根本不知道自己的孩子是在学些什么。反对意见越来越多，到70年代初期，新数运动遭到普遍的强烈批评。作为新数运动的一种“反动”，“回到基础”又成为美国数学教育界的主要口号。随后其他国家也有相同的要求。在一片“回到基础”的呼声中，各国70年代后期，都采了了相应的调整措施。 ;《国家处于危险之中：教育改革势在必行》 1983 《2000年教育战略》 “美国学生在4、8、l2年级毕业时有能力在英语、数学、自然科学、历史和地理学科内容方面能应付挑战 不让一个孩子掉队 《行动的议程一一对80年代数学教育的建议》 1980 NCTM “问题解决、计算机运用”等八条建议 《人人有份》(《Everybody Couts》) 1989 美国数学科学教育委员会 《中小学数学课程和评价标准》 1989 NCTM ;《学校数学原则与标准》 2000 强调科学技术在数学课程中的重要地位，并强调数学教育应当促进所有的学生学习数学，数学教育应当向所有的学生提供平等的学习数学的机会 。;全美国教师协会研制的《学校数???的原则和标准》中提出六个基本理念： 1．公平：数学教育中最为重要的是公平：对所有学生提供强有力的支持和高期望． 2．课程：课程不仅仅是一系列的活动集：它必须是连贯的、集中于重要的数学，而且使各年级的数学系统化． 3．教学：有效率的教学要求理解学生所知道和需要学习的知识，然后鼓励和支持他们学得更好． 4．学习：学生必需通过理解来学习数学，从经验和以前的知识积极地建构新知识． 5．评价：评价应该支持重要的数学的学习，而且获得对教师和学生都有用的信息． 6．技术：技术是重要的，在数学教学中它影响被教的数学，而且改善学生的学习．;UCSMP （University of Chicago School Mathematics Project）;各国近20年来中学数学教育与课程改革简况 英国;学校数学设计小组（SMP）教材 在英国数学课程标准的指导下，90年代的SMP具有注重学习过程、注重应用、注重现代技术、注重内容的通俗性和趣味性，注重学生的经验，体现一定的弹性的诸多特色。 “世纪数学教材” 1991 伦敦大学教育学院 新一轮国家课程标准 1999 四项发展目标：精神方面的发展，道德方面的发展，社会方面的发展，文化方面的发展和六项基本技能：交往、数的处理、信息技术、共同操作、改进学习、解决问题。同时强调四个方面的价值观：自我、人际关系、社会和环境。 ;《学习指导纲要》 1989 1992 《中小学学习指导纲要》 1998 日本文部省 特点：提倡具有愉快感、充实感的数学学习活动；进一步精简学习内容、强调选择性学习和综合学习；根据个性教育目标，体现多样性、个性化和新颖性的设计等，力求精选教学内容留给学生更多自由发展的空间。 ;特点：现实主义数学教育的理论和实践 “获得性目标”（attainment targets） 1998 荷兰政府教育与科学文化部 调整了课程内容，在中学阶段，更强调数学的实际应用，降低了代数式的形式化运算的要求，几何教学从现实物体与平面图形之间的关系出发，重在培养学生的空间观念，增加信息处理和统计等内容。跨学科目标与一般性目标紧密关联，是整个课程目标的核心。 教材：《情景数学》 ;1997年开始的课程改革。强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体验为中心的学习活动，以培养学生解决问题的能力。同时，引入“区别性课程”，从1年级到10年级，设置分层课程；11