在比较中品味语言(咬文嚼字).docVIP

本文首发于《语文教学通讯》初中刊2009年第2期；中国人民大学复印报刊资料《中学语文教与学》2009年第7期转载。 辨字句于毫发之间，才能析义理于精微之处。语文学科的本位就是对文本语言的品析与体味。语言品味做到位了，才能让学生感知到语言文字背后的价值取向和人文精神，引发学生对母语学习和玩味的兴趣，更有效地避免架空分析和“灌”的嫌疑，从而使我们的语文课充满更浓郁的语文味。那么，如何在语文教学中引导学生细腻地品味语言呢？比较，是语言品味中一个行之有效的方法，通过对语言材料的比较，可以培养学生辨析语言的能力，让学生会心作者在语言运用上的精妙之处，因而产生对语言的敏感，主动探索语言的运用方式，从而提高自己的阅读鉴赏能力和写作表达水平。 一、比较颠覆的前后 对于简练而凝重的语言，如果常规的品味方式不能让学生充分感受到语言的意味，而通过增、删、移、换等手段，先颠覆语言旧的“平衡”态势，形成“不平衡”，然后再对颠覆前后的语言进行比较，达到新的“平衡”，往往能收到意想不到的效果。 1、增 增，就是增补。文学语言中的留白给人以广阔的想象空间。我们在阅读时就要展开联想和想象，品味语言丰富的潜台词。请看笔者在《陋室铭》的教学中，对文中最后一句话的品味： 师：注释上说“‘何陋之有？’语出《论语?子罕》”，原文是―― （板书：子欲居九夷。或曰:“陋，如之何?”子曰:“君子居之，何陋之有?”） 刘禹锡为什么只引用了后半句呢？ 生1:刘禹锡以君子自居，故意只引用后半句，以示谦虚。 生2:如果把前半句也加上的话，便索然无味了。 生3:文贵曲嘛！如果把前半句也引用上就过于直白了。 生4:含而不露，作者故意没有说出来，这是一种痕迹不露的暗示吧。 师：这就叫“增之一分则太长”。大家读出了这句话的言外之意和弦外之音。 在这个教学片段里，老师轻轻一点，就让学生和作者进行了心贴心的沟通和交流，就让学生对作者在语言运用上的精妙之处心领神会。增，能有效开掘经典文本所蕴涵的意义和价值，从而使朴实的语言在学生的面前展现出丰富的意义世界。 2、删 刘勰说得好：“句有可削，足见其疏；字不得减，乃知其密。”①如果拿“无可削”和“不得减”作标准来观照语言材料，当能品味到语言的真味。下面是朱则光老师教学《我用残损的手掌》②诗歌中的一段时，一个关于“删”的教学镜头。 [屏显]这一角变成灰烬，／那一角是血和泥；／这一片湖是我的家乡，／春天，堤上繁花如锦幛，／嫩柳枝折断有奇异的芬芳／我触到荇藻和水的微凉； 师：读一读，看上面的诗句漏掉了什么？想一想：哪一处错误最不可以原谅？ 生1：这个“已”字表明“这一角”早已经变成了灰烬，那是过去的而不是现在的事情。 生2：这个“该”字强调“这一片湖”应该是我的家乡，但是现在不是了，被侵略军占领了，表达了诗人无限的悲愤、惋惜之情。 生3：这个“只”字强调“那一角”除了“血和泥”再也没有其他东西了，可见侵略者对我们国土蹂躏之深。 师：还有不可原谅的错误吗？（学生反复对照、思考） 生4：还漏掉了一个括号！这个括号，表明里面的两行诗写的不是现实中的故乡，而是回忆中的故乡。 师：哦，可不可以这样说，回忆中的故乡越美，就越能表达诗人对现实的悲愤之情。（屏显正确句子）让我们把上面的种种理解化作朗读传达出来！ （学生齐读） 朱老师前一次屏显的内容，就是为含英咀华，深入玩味语言设计的一个对话主题，也就是为品味语言提供的一个抓手。这个设计方法只有一个字：删。屏幕上故意漏掉了“已”、“只”、“该”几个字和一个括号，朱老师从删减入手，让学生在比较阅读的过程中，反复品味语言，体会出了诗人无限的悲愤、惋惜之情。这种设计看起来好像很简单，其实它需要老师对文本语言有独特的敏感和深入的涵泳。 3、移 移，就是改变句序或者调动句子中某个字或词的位置。下面是笔者在《散步》的教学中，对一个特殊语序的句子进行品味的镜头。 师：我们看文中的第一句话。（我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。）按照我们通常习惯的表达方式这句话应该怎么说？ 生1：我，我的母亲，我的妻子和儿子，在田野上散步。 师：这是常规的表达方式，可是，作者为什么没有这样写呢？ 生2：文中的句式有强调的意味，好像在强调一种责任。 生3：作者选用的句式突出了散步这件事在“我”心中很重要。 师：有道理。听老师这样读：我们在田野散步：我的母亲，我，我的妻子和儿子。语意有何改变？ 生4：“我”这个字的位置一换，就不能很好地表现出“我”的一种责任感。 师：你的语感很好。现在我们再来读读整句话，把你朗读时的感受给大家说一说。 生5：我感觉这句话很庄重，很严肃。作者郑重其事地推出一个镜头。 师：说得好。这就是平平淡淡的语言丰富的表现力。文章开篇基调就定得很庄重、很严肃，作者是借散步这件小事讲一个生命传承的大道理。 我以平常习惯的表达方式作为参