高中地理《冷热不均引起大气运动》说课稿模板.doc

精心整理 高中地理《冷热不均引起大气运动》说课稿模板 下面是由小编为大家整理的对于高中地理《冷热不均引起大气运动》说课稿模板，希望对大家有帮助。赶紧一同看看吧。 各位评委老师： 这一课题选自人教社出版的普通高中课程标准实验教科书《地理》必修学生学习。整个说课共分为六个部分。  1 中的第二章第一课，适用于高中一年级 一、教材剖析 第一节内容包括：大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动。主要围绕大气与人类生存与发展的这一主线展 开的。内容的安排按照学生的认知规律，顺序渐进，步步深入。大气的受热过程主要叙述大气的热力状况 (大气对太 阳辐射的削弱作用和大气的温室效应 )，主要说明大气的能量根源，太阳辐射抵达地球以后的能量变换过程。而太阳辐射能量的散布不均及其能量变换，又是产生大气运动的根根源因。也是形成一切大气过程和大气现象的重要原因。因此是本单元重要的基础知识，在逻辑上起着铺垫作用。 (一 )教学目的 知识和技术： 1 学生能说出地球大气最重要的能量根源 学生能说出近地面大气主要、直接的热源 理解大气对太阳辐射的削弱作用和大气的温室效应。过程与方法： 1 学生能说出大气的受热过程 学生能运用图表剖析说明大气对太阳辐射的削弱作用和大气的保温作用。 教师创设问题情境，引导学生进行探究。学生的学习方式有自主学习、小组议论、不同观点间的辩论。 情感、态度和价值观： 1、认识大气运动与人们生活和生产活动的关系，明确人类活动应怎样趋利避害。 2、能将所学知识运用于实际，服务于社会。 原因：这些都是基础知识和技术，对于培养学生各样能力和解决实际问题都大有帮助：也有助于学生形成科学世 界观，人生观。 (三 )教学重点、难点 大气的削弱作用和保温作用。 原因：大气的受热过程详细包括大气的削弱作用和保温作用，是本章的基础，掌握了这部分知识，也就达到了本 节课的要求。所以定为重点：而且该内容较为抽象、难理解，所以定犯难点。 精心整理 二、学生剖析 学生对于平时生活中常有的大气现象比较熟悉和感兴趣，但对于大气的受热过程这一抽象现象感觉难以理解，要 运用原理来解设一些常有现象，难度更大 ;而大气的受热过程是本节、乃至本章的基础知识，起着铺垫作用，这必定要求学生深刻理解、掌握、会灵活运用这部分知识。 三、教学手段和方法 多媒体演示、导学法和程序法教学，引导学生主动探索，解决问题。 四、说学法指导 1、让学生重视图文转变，培养学生阅读地图的能力。 2、学习地理知识的察看方法 3、掌握地理理性知识的逻辑方法 4、运用地理知识解决问题的方法 原因：本课文字简短，图象丰富，色彩鲜艳，主题突出。学生学习过程中应紧密联系教材中的插图，将抽象、深奥的大气知识转变为直观的图象，填补同学们感性认识的不足，稳固理性知识，并能灵活运用。 五、讲堂设计的整体思路： 本课的指导思想：以 “一切为了学生的发展 ”为中心，以 “创设有效问题情境，促使学生有效学习 ”为讲堂模式。积极创造和睦、宽松的讲堂气氛，充足调换学生学习地理的兴趣，以学生活动为讲堂主要组织形式，引导学生主动探究、相互议论、合作式学习的学习方式。 因此在讲堂上，我准备采取整课问题情境与阶段问题情境两部分来进行。创设特定的地理情景，在情景学习中思考、质疑、议论，达成共鸣。力求在讲堂四十五分钟内能使学生全神贯注，充足调换学生思维的积极性。学生能够在教师指导下，自主参与到讲堂中来，在学习中理解，在学习掌握，在学习中提高。 六、教学程序： 鉴于以上的思路，我设计了以下三个教学环节：导入新课，解说新课，归纳总结。 导入新课： (一 )在地球的圈层构造中，地球的外部圈层可分为哪几个层次 ?(学生思考，并回答 )原因：由第一章引入到第二章 内容的学习，体现衔接性，自然过渡 (二 )创设整课问题情境，整课内容可分红下列几大问题情境： 1、大气圈 ——“地球的外套 ”具有哪些作用 ? 2、在赤道处的乞力马扎罗山 (5895 米 )，山顶终年积雪，为什么 ? 精心整理 3、深秋季节，农业生产中为了防备晚熟的庄稼遭受霜冻经常在田地间燃起一堆堆篝火，你认为他们这样做对防 御霜冻有作用吗 ?为什么 ? 4、在冬春季节，市场上有新鲜的西瓜、黄瓜等。你知道它们是在哪里生产的吗 ?你认识它们的设计和生产原理 吗 ? 原因：从心理学角度剖析，在每堂课的开端阶段，学生对新课的内容和教师在新课中的教学活动怀有好奇心，注意力也比较集中。教师把所要学习的新知识创设成若干问题情境，用新颖的方式、生动的语言提出来，以知足并加强学生的新奇感，激发学生的求知欲。进而为整课内容的学习，打下了很好的铺垫。。 展示地球外部圈层图，让学生解说相关大气圈的厚度，低层大气的组成及作用的知识。 原因：作为新课内容的铺垫和开始，教师补充和纠正。 (一 )、大气的受热过程 [