《识字8》教学设计(合集15篇).docxVIP

PAGE 2 《识字8》教学设计(合集15篇) 《识字8》教学设计(合集15篇) 作为一位兢兢业业的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编整理的《识字8》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。  《识字8》教学设计1   本课由五句谚语组成，不仅形象地介绍了一些简单的天文、气候等方面的知识，还让学生初步认识了谚语这一中华民族古老而质朴的语言形式，从而引导学生注意发现和积累谚语，丰富自己的知识。本课虽为谚语，但韵文味道很浓，各句虽然意思独立，但从韵脚来看全文一气贯通，体现了汉语言文字的韵律美。  学习课文时，学生或许能说出课文中一些句子的意思，但不是直接从大自然中探求感悟而来，而是从书本、影视中得来的间接的知识。因此，增加学生的感性体验，把本课的学问性知识转化成体验性知识，是教师的着力所在。  学生对识字课已经很熟悉，而且积累了许多的方法和经验，很多学生能够留意生活中的汉字，具有主动识字的愿望。教学中要充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生在互教互学中扩大视野，体验与伙伴合作的乐趣。   １、认识“初、眉”等几个生字。会写“北、角”等５个字。  ２、正确流利地朗读课文，初步感受谚语的美。  ３、能用自己喜欢的方式识记生字，有主动识字的愿望。  ４、有主动积累谚语的愿望。  引导学生主动识字、主动积累谚语。  ２课时。   本课在教学时，可分为三大教学板块：我会读、我知道、我在想。  一、“我会读”  主要体现生字的识记有层次、有梯度。先让学生借助于工具——拼音来识字，然后摆脱拼音，让学生依靠脑力来识字。先让学生在具体的语境中识字，然后一步步缩小语境，直至脱离具体语境也认识这个字。这一板块主要体现了变“教学”为“学教”的教学理念。“学教”即“先学后教”、“以学定教”。“先学后教”不仅是一种时间顺序的调整，“以学定教”不仅是教学方法的改变，两者都表明了学生在新课堂教学中的根本地位。  １、先让学生自己借助于工具──拼音来识。  ２、然后齐读投影片上没有注音的课文，遇到障碍时再回到课文中借助拼音读。  ３、缩小语境，指名读词语卡片。  ４、再次缩小语境，指名读词语生字卡片。  ５、每一个同学在自己的小组内自豪地向组员展示自己的成果：正确、流利地朗读课文。  二、“我知道”  是让学生先在小组后集体交流课前预习成果，不但要介绍自己读懂的句子，还要介绍自己是通过什么途径、什么方法读懂的。在展示的时候，鼓励学生可以用语言、画画、表演等方式来解读课文，使理解的方式多元化。  三、“我在想”  鼓励学生真的提问题，提问后大家围绕这些问题课后讨论。变“教本”为“文本”的教学理念渗透于该教学板块中。教科书仅仅是众多文本之一，社会知识、生活经验、师生交流、教师和学生本人也是重要的学习资源。所以，在教学中，我们可以尝试让学生从父母那里学，到同学那里学，到课外书中学，到大自然中学。  《识字8》教学设计2  一、教学目标：  1、学会本课4个生字，理解由生字组成的词语。  2、通过学习，了解形声字的构字特点，激发学生学习汉字的兴趣，提高识字能力，培养热爱祖国语言文字的思想感情。  3、能正确、流利地朗读课文。  二、教学重点、难点：  1、学会本课的生字、词，并能正确书写；  2、了解形声字的构字特点。  三、教材简析：  《识字8》是国标本苏教版语文二年级上册中的内容，本课属于形声字识字，通过组合拼图告诉学生“包”字可以加上“氵、艹、火、饣”四个偏旁组成新字，接着是一组以包为声旁的形声字及其组成的词语，之后又配了相应的儿歌供学生阅读，为学生识字、理解字义提供了语言环境，有利于激发学生识字兴趣，增强识字效果。  四、教学理念：  根据教材特点与学生的年龄特点，我设计了以下教学方法：  1、合作交流，探索规律。形声字在汉字中占到80%以上，让学生掌握形声字的构字规律，对他们学习汉字十分有用，因此，我把合作交流、探索规律作为主要教学形式，学生结合自己已有的学习基础，找出带有“包”为声旁的字，再让学生通过比较，找出形声字的规律：形旁代表字的含义，声旁与字的读音有关。这样，既充分调动了学生识字的积极性，又让学生体会到识字的乐趣，加上教师适当的点拨，便能给儿童留下极为深刻的印象。  2、创设情境，融于生活。语文课程