建构主义视域下翻译教学新模式初探（历史学毕业论文）.docVIP

建构主义视域下翻译教学新模式初探（历史学毕业论文） 文档信息 属性： F-0177BV，doc格式，正文3117字。质优实惠，欢迎下载！ 适用： 作为文章写作的参考文献，解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容摘取等相关工作。 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 搞要 2 关键字：建构主义；翻译教学；教学模式；思辨能力 2 一、建构主义理论 2 二、建构主义视域下翻译教学新模式 3 1、教学内容 3 2、教学方法 3 3、教学评价 4 三、结语 6 【参考文献】 6 【作者简介】 6 论文原创声明（模板） 6 论文致谢（模板） 7 正文 建构主义视域下翻译教学新模式初探（历史学毕业论文） 搞要 摘要：摘要本文以建构主义为理论基础，从教学内容、教学方法和教学评价三方面探讨了翻译教学新模式，旨在培养学生主动分析、解决问题的能力，提高学生思辨能力 关键字：建构主义；翻译教学；教学模式；思辨能力 受到中国传统教学理念“传道、授业、解惑”的影响，高校英语专业翻译教学仍遵循“教师为中心”的教学模式及“展示-实践-结论”的教学方法。课堂上，教师拥有权威的话语权，首先对相关的翻译理论进行讲授，再结合例证解释翻译技巧，最后仍学生结合理论与技巧进行课堂巩固练习，课后再布置一定的翻译任务进行强化练习。这种传统的翻译教学模式符合行为主义的刺激-反应论，虽然能收到一定的教学效果，但是与当前强调以学生为中心，进行自主学习的教学理论相抵触。 一、建构主义理论 建构主义由认知主义发展而来，所提倡的学习理论与行为主义的刺激-反应论有很大的区别。建构主义认为学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。建构主义强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生主动探索、主动发现，有利于创造性人才的培养。（余胜泉，2000）建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。知识不只是教师传授，而是学习者在一定的情境下，通过和教师、同学的协作，利用各种学习资源，最后实现意义构建。 二、建构主义视域下翻译教学新模式 与建构主义学习理论相适应，建构主义教学模式是以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构之目的。（黄保超，2010） 1、教学内容 建构主义强调，学生需要利用多种知识资源和合适的信息集合体来理解情景，解决问题，学生的自我概念（self concept）成为模式中衔接直觉空间和控制加工的中心因素。（王树槐，2010）而在传统的翻译教学中，几乎所有的资料都来自于教师，学生基本上不会主动询问资料的来源和资料的选取方法，而教师也不会主动的去解释说明。根据建构主义的学习理论，学习过程是学生主动进行意义构建的过程，这自然也应该包括学习资料的搜集与选择。教师在特定教学目标的指导下，设计适当的问题，引起学生对相关主题的兴趣，鼓励他们自己去搜集相关资料，最终将资料汇总，根据相关性和实际情况，挑选出符合教学目标的教学内容。主动搜集选取资料要比被动接受材料更能够引发学生的兴趣，充分发挥学生自己动手，主动分析问题解决问题的能力。 2、教学方法 （1）问题引入，创设情景。在传统的翻译教学中，多数学生认为翻译材料是从教师那里得来的，只为练习而用。因而，大多数情况下，只是为练习而练习，从来不考虑翻译出来的译文会有哪些人去阅读，译文读者又想从译文里获取什么样的信息。这就使得翻译练习成了机械地重复练习某种翻译技巧，而忽略了翻译的实际功能性。在学生获取翻译训练材料时，不是要求学生立刻就某个翻译理论或技巧进行翻译，而是要求学生要通读原文，同时提出问题引发学生去主动思考问题，如翻译材料的风格是什么，什么人会需要其译文，而译文读者又是想从译文中获取什么样的信息，译文应该具有什么样的功能等等。从问题的提出，教师将学生引入到某种特定的情景中，让学生学会在翻译之前通过主动分析原文，换位思考，站在翻译委托人或译文读者的角度考虑问题，以此确定翻译策略或方法。 （2）分组合作，任务教学。以任务为中心，将学生分成5-6人的小组。组员之间相互协作，从对原文的分析，对译文功能的考虑，翻译策略的确定，翻译过程中疑难的讨论，直至最后译文的修改润饰，每位学生从头至尾的参与到每个翻译环节，体验每个环节的重要性，将翻译练习转变成翻译任务的实战演习。这样做能激发学生的翻译兴趣，提高他们的翻译责任感，甚至是最终译文完成的成就感。而在