《天游峰的扫路人》教学设计.docVIP

科 目 授课题目 15、天游峰的扫路人 授课对象 六年级 共享人 课时安排 3课时 教学目标： 知识和技能1、能准确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。 3、通过朗读训练，理解一些句子所表达的思想感情。 情感、态度和价值观：从具体语言材料的朗读品味中体会游峰扫路人那种攀登不止、自强不息的精神。 教学重、难点：1、通过品读能体会到扫路人朴实的外表、平淡的话语、爽朗的笑声中所蕴含的攀登不止、自强不息的精神。2、课文中写景对人物品质的衬托作用。 教学策略（方法）： 讨论法，谈话法，合作探究。 教学环境与资源准备情况： 普通教室 课文插图 教 学 过 程（第一课时） 设计意图 教学 调整 环节 教师活动 学生活动 一、启发谈活，揭题设疑 二、自读课文，初步感知 三、检查自读效果 四、分段读课文 五、教学生字，指导书写 （1）同学们，看了课题你有什么疑问吗？（2）带着的疑问，我们来读读 （1）提出读书要求。 ①借助汉语拼音读课文，读准生字字音，把课文读准确，读通顺。 ②在读通顺的基础上注意流利，要有速度。 ③默读课文，提出不懂的词语和不理解的地方，并做上记号，准备质疑。课文。 ? （1）指名分节朗读课文。 （2）纠正读音。 （3）答疑解难。 ①对于不懂的词语，要引导学生结合课文当时情境理解。 ②对于涉及句意、中心的问题，要引导学生实实在在地读书，对课文语言实行充分感知、理解。有的能够在讲读课文时解决。 （4）理清课文脉胳。 ①引导学生根据作者登天游峰的所见、所闻、所感分段。②学生讨论分段，概括段意。 第一段（1—2）写武夷山天游峰的险峻，以及“我”登上山峰时的喜悦。 第二段（3）写我下山时，遇到一位扫路老人。 第三段（4—12）在交谈中，我感受到老人对生活充满自信。 重点指导好：褪 学生质疑 自读课文，读通句子 借助工具书理解词语 理清作者写作思路 给课文分段概括段意 理解课题 初读课文扫除生字障碍 自学生字词 理清思路 了解课文大意 ? 四、作业 ?练读课文。继续搜集相关天游峰的资料图片。 第二课时 设计意图 教学 调整 环节 教师活动 学生活动 一、复习温故 二、引导体会山峰的“险” 三、引导体会老人的“乐” 四、引导体会作者的“情” 五 小结 1、读词语： 层层叠叠 顶天立地 气喘吁吁 大汗淋漓 望而却步 半途而返 轻轻松松 自在悠闲 面色黝黑 炯炯有神 充满自信 豁达开朗 2、读了这些词语，你有些什么感受？请你联系课文内容来谈谈。 ???? 1、天游峰——武夷山第一险峰，那么它险在哪里呢？请打开书本，看看课文中是怎样具体描写的。 2、指名回答后出示第二节，自由读，具体从哪个词语看出来峰的险？ 3、读好第二句，这个句没有一个险字，却让我们感受到了天游峰的险，作者可真高明，用了什么方法？（形象的比喻），让我们可看出石梯的险，峰的险。 4 这个句同时也写出了峰的险。采用了什么方法？游客的表现烘托了什么？ 5、如此险峻的山峰，我却爬了上去，心里自然——好不得意。回到第二节，读出天游峰的险峻，及作者登上了险峰时的喜悦心情来 （一）、外貌部分 1我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。 2、自由读这段话，再看看插图，你对老人的初步印象怎么样？你是从哪里感受到的？ 3、有感情地朗读这段话。课文还有哪里也写了扫路人的外貌呢？ 4自由读这段话，从这段外貌的描写中，你又能够捕捉到哪些信息呢？ 5、都是写外貌，却分两次来写，你有什么疑问？为什么不一次写完呢？（二）内在部分 1、与老人的谈话，对老人的进一步了解源于什么？（热情好客）从哪里看出来的？ 2、你从中感受到这是一个怎样的老人？ 从哪里看出来?的？ 老人自在悠闲、充满自信、豁达开朗、热爱自然、热爱生活、自强不息： 1、课文学得差示多了，那么你知道这篇课文表达了作者什么样的思想感情呢？具体落实在作者的哪些言行上？ 2、出示：我紧紧抓住老人的双手，说：“30年后，我再来看您！”读到这儿，你有什么疑问吗？是对老人的一种美好的的祝福。 3、出示：这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随着我回到住地。 笑声怎么陪伴我回到驻地呢？这笑声到了驻地就没有了吗？你能把这句改一改，改得比作者更高明吗？（生写） 这充满自信、豁达开朗的笑声，一直__________________________。 4、学到这里，这笑声应该永远藏在我们所有人的心中。 今天，我们跟随课文，去感受了天游峰的险，并且理解了一位充满自信，豁达开朗的老人。人的岗位能够不同，但对学习对工作对生活的情怀应该一样：我们