“1x”群文阅读选材思路谈.pdfVIP

现行教材以单篇文章为主，组建群文阅读教学内容就成为实践中的难题。本文中的“1” 指教材选文，即以教材单篇文章为标杆，延展派生出一组文章形成的“1+X”群文阅读活动。 本文笔者结合教学实践，主要阐述“1+X”群文选材思路。 一、以体裁为中心，凸显表达特点 （一）同一体裁表达不同的内容 对于学习单篇文章而言，体裁上的特点不易被发现，而放在一组文章当中来学习，就比 较明了。比如四下选学课文《武夷山和阿里山的传说》是一篇关于中国山川名胜的传说故事， 有典型的传说体裁言语密码。但如果只阅读一篇文章，这样的密码很难被破译。可将其和《日 月潭的传说》《神女峰的传说》放在一起，组成《山川民间传说一组》来学习。学生阅读前两 个传说故事，发现这类传说故事有着相似的故事情节，类似的人物形象，表达手法上也有很 多相似之处。再以猜一猜的方式来推测《神女峰的传说》，也发现有着前两篇文章类似的特点， 验证了前面关于这类传说的发现。这种对于中国山川名胜传说体裁的特点，从故事情节、人 物特点、表达手法的类比中发现，只有在一组文章的阅读中才能获得。 将同一体裁的文章放在一起，就比较明显地反映这一体裁的特点。学生在求同阅读策略 引领之下，自然就能发现这类体裁文章独有的密码。 （二）同一内容不同体裁的表达 内容与形式的统一，是文学作品需要遵循的基本原则之一。相同的内容，如果用不同的 体裁来表达，就会显示出不同的效果，也更突出了体裁本身所具有的特点与在表达中的重要 作用。 人教版六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》是一篇议论性文章，它借助一个事实 来阐述一个观点，逻辑结构严密、语言表达简洁。对于小学语文教材中少有的议论性文章而 言，学生对这种特点的感受是不明显的。当然，如有一组文章与之比较阅读，效果就不一样 了。在引导学生学习“谢皮罗教授在洗澡水中发现漩涡与地球自转有关”的段落时，可以让 学生将这段文字用记叙文的方式进行声情并茂的改写。学生在比较阅读中就能发现记叙性的 文章注重细节方面，语言形象生动，实验过程的展开充分具体；议论性的文章语言简洁、实 验过程简单、几乎不作细节描写，显得干脆利落。两者一对比，议论性文章的表达特点非常 凸显。同一内容，用两种不同体裁来表达，体裁特点一目了然。 以体裁为中心组建的群文，在凸显体裁特点上，通过求同与比异的阅读方法，就能够比 较明晰而又高效地达到教学效果，这是单篇文章难以超越的功能。 二、以人物为中心，感受鲜明个性 （一）同一人物形象的不同特点 优秀的文学作品能够较好地抓住人物特点，表现人物在不同阶段的发展与变化。对于伟 大的作家，往往能够通过人物形象的不断变化与发展来推动主题的传递与挖掘。鲁迅作品《少 年闰土》，表现了一个见多识广、热情大方、健康活泼、机智勇敢、深受家人疼爱的农家少年 形象，但这样的阅读体验只是得到一个片面的闰土形象，文章所要表达的主题也显得单一。 在学习完这篇文章之后，还可以引入《中年闰土》，也就是《故乡》一文的后半部分，从语言、 外貌、动作的角度，读出一个拘谨木讷、穷困潦倒、孤立无援的中年男子。中年闰土与少年 闰土在人物外貌与性格特点上的巨大差异，给读者内心产生强烈的震撼：为什么会是这样？ 是什么改变了一个人？能够产生这种阅读的思考与期待，是单篇文章所无法达到的。 （二）不同人物形象的共同特点 古今中外的文学作品中，塑造了很多不同的人物形象。虽然是不一样的人物，通过大量 阅读还是能够从中找到很多相似之处。这种相似之处，自然也能够触发读者更多的思考与追 问。比如人教版六年级上册“人间真情”一组文章中，分别安排了《别饿坏了那匹马》《唯一 的听众》《用心灵去倾听》等文章，它们来自不同国度、描述不同事例。在学完这组文章之后， 可以引导学生整理归纳故事中的主人公，路边守书摊的残疾青年、来自音乐学院的教授、异 国的话务员苏珊。国家不同、职业不同、生活环境不同，在现实生活中他们都是各不交集的 人，可在他们的身上又有一些特点是那么的相似。他们都以委婉的方式帮助他人，以助人为 乐而自得其乐。在本质上，他们都体现了人之本性中的善良与美好。 一组文章的阅读，给学生留下的人物形象更加丰满，阅读体验更加深厚，阅读思考自然 引向更深处。 三、以观点为中心，指引思维深广度 （一）同一观点的不同角度 对于一种观点的理解与认同，需要一个过程。但单篇文章对一个观点的描述往往是唯一 的，这种长久的唯一，容易使学生形成“非此即彼”的线性思维与单一思维。如果能够从不 同的文章、不同的作家、