班主任管理智慧之一：.pptx

自主管理： 新课程背景下 班主任有效管理之新探索 ;引子 新课程对班主任的角色期望;现代班主任的角色定位 “中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。” ——《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》（2006年6月4日）;课程改革的基本理念：;   以学生的发展为本的课程伦理观要求班主任在实施班级管理的时候，不是控制、压制和管理学生；班级管理本身并不只是为学生学习创造一个良好的环境，班级管理本身就是教育和发展，其目标是促进班级群体的五个方面的发展—— ; （1）全员发展（包括学生发展和班主任自己的发展） （2）全面发展（包括学习的成长和管理能力的发展） （3）个性发展（在管理中自由创造，在自由中发展）； （4）自主发展（学生既是学习的主体，也是班级管理的主体，具有自主发展和自主管理的愿望和可能） （5）可持续发展（源于对学生主体的尊重而激发的自我认同）; 新课程要求中小学班主任要树立先进的管理思想，由精英主义教育向大众主义教育转型，保证每一个学生的学习权和发展权。 精英主义教育：以少数所谓“优等生”为核心，大多数学生退居边缘进而成为教育的牺牲品，培养机械、苍白、无个性的“标准件” 。 大众主义教育：不是扼杀学生人性的教育，而是丰富人性的教育；不是少数人取胜、多数人惨败的教育，而是寻求人人发展、人人成功的教育,就象夸美纽斯所说的“教师的光辉应该像太阳照射万物一样照射着众多学生”。 每一个学生不仅是“发展的主体”，而且是“发展的主权者”。保障“发展权”即保障基本人权。;面向每一个人、每一个独特的心灵 ;;“职业倦怠”：教师压力与心态失调; 困扰与反思—— 班主任是实施素质教育的重要力量，教师为何不愿当班主任？ 师爱是教育的魂，为何学生感受不到老师的爱？ 新课程背景下，我们如何当好班主任？ 如何实施有效的班级管理？;一、制度建设：促进学生自主管理的根本保障； 二、干部建设：促进学生自主管理的主体力量； 三、班风建设：促进学生自主管理的文化趋向。; 一、制度建设：促进学生自主管理的根本保障;班集体的形成步骤;制度化：用民主培养民主; 制度化的管理有两种模式： 一是“他律式管理”： “他律”的特点，是一言一行都受外在因素（如老师、家长、班干部等等）的约束，是一种被迫的“循规蹈矩”；是以“规章制度为中心”，凭借制度约束、纪律监督、奖惩规则等手段对学生进行的强制式管理。当然，对于正在成长中的学生，这种纪律性“强制”是必须的。; 二是“自律式管理”： 让学生成为自我管理的主体，“真正的教育是自我教育”，包括“自理”、“自治” 和“自育”。 “自律式管理”的“魂”是什么呢？;“自律式管理”的“魂”是“民主精神”; 新课程背景下的民主化管理具有三个特征： 1、重心下移。重心下移必然要求管理者合理分权，根据不同岗位确定不同权限，形成管理网络。  2、关注成长。管理的目的不在于控制，而是强调促进管理对象的成长和突破，注重过程性管理。  3、群体共享。把“管”与“不管”的单向隶属关系转变为群体互动、合作共享的新型关系，这是现代管理的一次突破，班级于是成为一个新型的管理组织。; 制度的制订与执行体现“五大原则”： 1、“互动性”——让学生参与制度制订，甚至成为制度制订的责任主体 凡学生违纪而照章处罚，其实就是学生自己对自己的惩罚，因为班规就是他们自己意志的体现，减少了班规执行的阻力。 ; 2、“广泛性”——尽可能包容班级一切可能出现的违纪情况; 3、“可行性”——一是班规符合实际，难以做到的不提；二是不仅提出纪律要求，而且制订处罚办法，避免“有法不依”; 惩罚办法的制订通过大家讨论：比如对违纪行为，开始有人提出罚款，但多数人不同意；又有同学提出罚站、罚作业，但仍然没有得到大多数同学同意。经过反复讨论，大多数同学决定根据不同程度的违纪采取几种办法：比较轻的违纪罚唱歌；违反课堂纪律影响其他同学做值日生，以此为集体服务以表达歉意；不认真锻炼或体育课违纪，罚跑步。又比如，对迟到的惩罚