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小学二年级语文教学中随文写话的研究与策略 学年度第一学期 王乾英 一、课题的提出 二年级的小孩子已经开始学习写话了，这是为写作文打好基础。我们 都知道小学作文教学是语文教学的一项重要任务。那么如何在教学中提高 学生的习作能力？我认为学生最经常最有效的写话训练，应该渗透于阅读 教学之中。语文教材中选编的课文，或隽永潇洒，或激越昂扬，或空灵和 谐。许多文章，言有尽而意无穷，许多言外之意须去研磨，诸多文本背后 的精彩须去探寻。所以，我认为在语文的阅读教学中，我们语文老师应深 入地细读文本，钻研文本，从中寻找出能为深化文本理解“架桥铺路”的 “读写结合点”来，把握重点，聚焦难点，简简单单教语文，扎扎实实学 语言。 二、课题研究的目标 本课题的研究，把语言形式的运用和对课文内容的理解有机的结合起 来，加深对文本内容的理解，增加写作素材，减缓作文的坡度，让写话有 机地结合文本，找到恰当的练笔引爆通过点，有效启动学生的练笔欲望。 “随文写话”可以及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发 挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合，以 挖掘、延伸教材为立足点，以着重引领学生体会文本语言的分寸感、和谐 性、情味感、独特感为方向，解决学生的素材问题，并有效的进行语言训 练，以求发展学生的思维，培养学生的想象和创新能力，激发写作兴趣， 提高学生的写作能力。以期达到“唤醒期待、捕捉时机、提升表达”的效 果。 三、课题的界定 随文写话，就是教师根据教材的特点和学生的实际，选择一处或几处 着笔点，让学生展开丰富合理的想象和联想，通过仿写、续写、补白、改 写等方式抒发感想的一种练笔形式，这种练笔的最大优点就是以读带写、 以读促写、读写结合。 随文写话要求教师在教学实施中，既要有效指导学生把握文本内容， 使他们受到人文熏陶，又要引领学生通过自读自悟、自悟自得等方式，领 会课文遣词造句（语言） 、结构（布局谋篇）、表达（技巧）上的特点、作 用和效果。文章是如何选材剪材、布局谋篇、遣词造句、超承转合的，文 章运用了哪些写作技巧等，在阅读教学中随机设计练笔情境，提供内化语 言的机会，开展读写结合实践。 四、课题研究的理论依据 1、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于 动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”叶 圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一 反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”阅读教学中，要准确把握课文读写 结合的契机，相机进行写作训练，增加习作训练量，提高学生的习作水平。 2 、随文练笔符合学习迁移规律。 教师是“为迁移而教”，学生“为迁移而学”是现代教育的基本特 点。认知心理学认为：迁移是已经获得的知识、技能、态度与学习新知识、 新技能之间所发生的相互影响。阅读教学中进行随文练笔有以下几方面的 迁移：①随文练笔注重培养学生的写作兴趣和自信心，强化兴趣的迁移， 这是一种横向迁移。在此项迁移中，若产生正迁移，学生能产生表情达意 的需求，激发写作的积极性，若是负迁移，则会视写作为畏途。②从说到 写是小学写作必须遵循的程序，随文练笔强调由说再到写，这是一种循序 渐进的纵向迁移。③阅读向写作迁移，阅读中发现写作方法，总结写作规 律，作文时，学习借鉴，创造性运用写作方法，这是一种知能转化的交互 迁移。 五、课题研究的内容 1、选好随文写话的内容：使它成为语言掌握情况的试金石、情感提升 的阶梯和思维发展的训练场。在平时的教学中精心选择落点，让小练笔独 具魅力。 2 、定好随文写话的时机：随文写话的最佳时机为：语言感悟后，情感 提升时，思维碰撞中。进行“随文写话”， 理解是关键， 表达是难点。 “写” 要有生长点，准确把握练笔的时机，激发学生情感，激活学生思维，才能 “写”出语文课的精彩。 (1) 写话的点要选在情感喷发处 (2) 写话的点要选在空白补充处 (3) 写话的点要选在文本拓展处 (4) 写话的点要选在技能迁移处 (5) 写话的点要选在意象还原处 3、激发学生的写作兴趣研究：爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、 冲动和愿望，消除写作的畏难情绪。通过小练笔为学生提供和创造更多的 写作机会，培养他们的写作兴趣，让他们乐于表达。