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基于自立教育的小学教师发展定位与课程思维 摘要：具有教师发展功能的学校才是“真正的学校”。针对教师缺乏课程视野和课程思维等问题，基于“自立教育”发展定位，系统构建教师发展立师课程，通过发挥共性课程的核心作用和个性课程的创新价值，完善教师发展评价激励机制，唤起了教师发展的自我觉醒与行为自觉。 具有教师发展功能的学校才是“真正的学校”。双流区实验小学（东区）自2015年创建以来，针对教师缺乏课程视野和课程思维，培训主题散乱、内容不成体系等问题，基于“自立教育”发展定位，提出了“工作自觉、专业自信、发展自主、精神自强、心灵自由”的“自立”教师培养目标，努力建设一支适应时代要求和学校发展需要的高素质、专业化教师队伍，系统构建了教师发展课程———立师课程，通过发挥共性课程的核心作用和个性课程的创新价值，不断完善教师发展评价激励机制，唤起了教师发展的自我觉醒与行为自觉。一、开设面向全员的共性课程，提升教师专业素养教师发展共性课程，是全体教师参与、着眼教师核心素养提升的课程，这一课程的构建运行，重在突破教师专业发展的短板，解决发展的共性难题。主要内容有管理体验课程、“四专业”课程和四阶梯课程。（一）管理体验课程，成就自觉教师管理体验课程是以“人人都是管理者”的管理思想引领构建的教师课程。学校以六个年级成立六个分校，将全体教师纳入分校，实行分校执行校长制。每个分校按“岗位设置