“言”――语文课的本体性教学内容.pdfVIP

吴忠豪教授在今年《小学语文教师》第1期百家讲坛鲜明提出“语文课需围绕本体性教 学内容组织教学”。他认为，本体性教学内容包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能， 而非本体性教学内容包括情感态度价值观教育、多元文化的学习、思维能力和创新精神的培 养等。吴老师还以他和国培班学员一起打磨的《鱼游到了纸上》为例对这一问题作了更为明 晰的阐释，指出：如果将教学目标定为“通过人物外貌、动作、神态描写体悟人物的思想品 质”，目标指向理解人物的思想品质，这是非本体性教学内容；如果将教学目标定为“抓住人 物的外貌、动作、神态描写表现人物品质的写作方法”，目标指向认识课文是怎样表达人物品 质的，这是本体教学内容。实际上，语言形式即“课文是怎么写的”正是本体性教学内容的 核心。 一 近年来，针对语文教学对文本内容精细剖析、人文内容过度挖掘的“得意忘言”现状， 人们把关注的目光聚焦在言语形式上，在《小学语文教师》《小学语文教学》《小学教学》等 杂志和书籍上提出极为相似的观点。 《小学语文教师》辩课栏目由关注“语文内容”到关注“语文形式”说：“写什么”人人 看得见，“怎么写”“为什么这么写”对于大多数学生来说，却是个秘密，不能得“意”忘“言”， 关注言语形式是语文教学的本体回归。 江苏省原教科所所长成尚荣先生严肃地指出：当下，大多数教师仍然在“课文写了什么” 上下功夫，偏偏忘了“课文是怎么写的”“是怎么遣词造句、谋篇布局的”“是怎么实现作者 意图的”，总之，轻慢甚至抛却了“话语形式”。 北京大学曹文轩教授说：语文教材是语文课本，不是人文读本。语言应用问题、文章做 法问题――技巧方面的、修辞方面的，都是语文所要讲授的，这是语文课非常重要的层面。 浙江师范大学王尚文教授在2011中国小学语文特级教师高端论坛“主题讨论：语文教学 教什么”中指出，语文教学有自己的“独当之任”，这个“独当之任”就是“理解和运用祖国 的语言文字”。如果仅仅着眼于内容，那与政治课、历史课没有多大的区别。拿到一篇课文， 教师首先要问自己：这篇课文在学生理解和运用语言文字方面有什么价值，课文写了什么， 是怎么写的，为什么要这样写，而不那样写。理解和运用是一个整体，不要把它们割裂开来。 崔峦老师在全国第七次阅读教学研讨会上，面向全国的小语教师作出了这样的指导：当 前一个倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟，忽视语 言的理解与运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习，特别是忽视体会词句的表 达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写，了解文章写法。要利 用课文这个“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同课文有不同的训练重点），努力实现 “例”的增值。要和“内容分析”式的阅读教学说再见。 现代阅读教学理论认为，阅读的重点不是课文的原生价值（传递了什么信息），而是教学 价值（这些信息是如何传播的），如果学生的“学”仅仅满足于课文原生价值的获得，那么“让 学”也就没有多大意义了。 对这些观点进行细细的解读与琢磨后，“何为言”渐渐清晰：“言”指言语形式，是关 文章“怎么写”“为什么这样写而不那样写”的，是针对“意”提出来的 （“意”指言语内容， 是关于文章“写了什么”“为什么这样写”的），这是语文教学的“独当之任”和“应有之义”， 必须实现从“关注‘意’到关注‘言’”的美丽转身，从写作的角度教阅读。 二 “言”作为一个文本的主体性教学内容在何处？它就在文中央，语言表达处、文本秘妙 处、遣词造句处、谋篇布局处都有它的身影。 如何得“言”？当我们戴上语文的有色眼镜寻找到“言”的身影后，在教学设计时就要 全面关照、整体构思、合理取舍，引导学生关注“课文怎么写的”“为什么这么写”，用“分 析法”“自悟法”“比较法”“练写法”，引导学生感知准确生动的遣词用语才能更好地表情达 意，体会巧妙的布局谋篇对突出中心的重要作用，体悟言语形式决定着内容表达是否深刻到 位，有时还可试着迁移运用。 1.生动的字词表达 字词是“言”最基本的语言单位，是文中的关键字眼，有着传神入化、意蕴丰厚的表达 效果，让学生随文品读并迁移运用能习得很多言语运用的奥妙。如一位教师在《独眼猫一世》 的绘本阅读教学中，设计了从“从绘本中学语言”的目标。教者先让学生读一读，学生觉得 这段写得很有意思，老师追问：有意思在哪里呢？接着品一品，目光聚焦到传神的语气词“哎 哟哟”“呀”“啧啧啧啧”和生动的提示语描写“拉着腔调”“吐着舌头”“叽叽喳喳”，学生模 仿说语气词，